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    應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)的問題與對策

    2010-08-15 00:50:41臧大進嚴宏鳳劉增良貢照天
    銅陵學(xué)院學(xué)報 2010年6期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型院校資源

    臧大進 嚴宏鳳 劉增良 貢照天

    (1.銅陵學(xué)院,安徽銅陵244000;2.江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇泰州225300)

    應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)的問題與對策

    臧大進1嚴宏鳳2劉增良1貢照天1

    (1.銅陵學(xué)院,安徽銅陵244000;2.江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇泰州225300)

    應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)存在教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺、課程資源的開發(fā)與利用結(jié)構(gòu)單一、已開發(fā)的課程資源應(yīng)用效果差的現(xiàn)狀,為此,文章在分析的基礎(chǔ)上提出了其課程資源建設(shè)的有關(guān)基本原則及對策。

    應(yīng)用型本科院校;課程資源;問題;對策

    處在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、社會不斷進步的日新月異時代,高等教育辦學(xué)要在激烈的競爭中立足,就必須從單純的關(guān)注規(guī)模、追求數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)為眼睛向內(nèi)、腳踏實地、注重結(jié)構(gòu),以質(zhì)量提高、特色強校的內(nèi)涵發(fā)展為自己的戰(zhàn)略方向,這不僅是適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展對應(yīng)用型本科教育的新要求,也是與時俱進落實科學(xué)發(fā)展觀的直接體現(xiàn)和具體要求,更是應(yīng)用型本科院校自身生存發(fā)展需要。所以,在當(dāng)前形勢下,推進應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)的規(guī)范,對于探索應(yīng)用型本科教育課程規(guī)范的工程應(yīng)用特色問題,解決推進應(yīng)用型本科教育課程改革的路線圖,尤其對提高我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、本科教學(xué)水平評估及示范應(yīng)用型建設(shè)具有較強的現(xiàn)實意義。

    一、應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

    1.1 應(yīng)用型本科院校課程資源概念定位

    近年來,隨著我國教育系統(tǒng)對課程建設(shè)的重視,“課程資源”這個概念也引起了越來越多人的關(guān)注。常見的定義有課程資源“是指課程資源的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”;“是指附有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和”;“是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中,可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”[1]。盡管對課程資源概念的界定還不統(tǒng)一,但研究者們對于課程資源的內(nèi)涵有著相似的見解,即一切與課程實施有關(guān)的事物和條件,與學(xué)習(xí)有所聯(lián)系并能促進學(xué)生和諧發(fā)展,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育資源,都屬于課程資源。學(xué)者們對課程資源的范疇也進行了探討,但無論是分為素材性課程資源與條件性課程資源,還是校內(nèi)課程資源與校外課程資源,或者物質(zhì)課程資源與精神課程資源,都難以涵蓋所有的資源類型。加之各種課程資源之間本身存在著交叉、融合,更是無法完全分割開來[2-3]。

    1.2 應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

    1.2.1 教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺

    由于應(yīng)試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因,不少教師只知道有教科書,不知道有課程,甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源,把課程改革僅僅視為教科書的改編,缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。一方面,課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足;另一方面,大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒,不能及時地進入實際的教學(xué)中,造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。

    1.2.2 課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化[4]

    長期以來,大學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一,除了教材成為唯一的課程資源外,在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一,未能形成有機整體。隨著應(yīng)用型本科課程在教育實踐中的確定,課程資源的開發(fā)與利用對結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變,但仍出現(xiàn)偏重部分課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況,表現(xiàn)在:

    從課程素材與內(nèi)容上看,偏重知識資源特別是學(xué)科知識資源的開發(fā)與利用,忽略學(xué)科知識的新進展和各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合,遠離大學(xué)生未來的生活工作場景。

    從課程資源的載體形式來看,課程資源的開發(fā)與利用往往偏重于文本資料,甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化,而對于開發(fā)非文字性的資源如多媒體資源、生態(tài)資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。

    從課程資源的空間分布看,重校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用,而對于校外課程資源的拓展和利用不夠,包括公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源和鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等廣泛的鄉(xiāng)土資源。

    此外,從課程開發(fā)的主體來看,重視專家特別是學(xué)科專家的作用,但對行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用重視不夠,這樣也必然會造成課程資源結(jié)構(gòu)上的缺失。

    1.2.3 已開發(fā)的課程資源應(yīng)用效果不佳

    課程資源只有進入課堂,進入師生活動過程,與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動,才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。但實際上,許多教師對于已經(jīng)開發(fā)的課程資源卻未能很好地利用起來,沒有讓其進入課堂,這樣便造成了課程資源的閑置與浪費,沒有讓其發(fā)揮應(yīng)用的作用,據(jù)對不同類型大學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查統(tǒng)計[5],有65.5%的學(xué)生認為一半以上的任課教師仍然是“傳統(tǒng)的教育觀念,以課堂、教師、教材為中心”。把課程資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中,必然要求教師變革業(yè)已習(xí)慣了的一整套教學(xué)行為,從而會加重教師負擔(dān),一是高校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高,二是將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機的融合。這是教師不愿應(yīng)用課程資源于課堂教學(xué)的主要原因。

    二、應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)中存在的主要問題

    2.1 課程資源的認識水平有待提高

    2.1.1 課程資源的概念是非常豐富的

    課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件,可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境,以及對于課程的認識狀況等因素等[5-6]。

    從課程資源的開發(fā)主體來看,不能一味地依靠的是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家。他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是很好的,但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說,他們是無能為力的,也無法苛求于他們,必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生進行課程資源開發(fā)的主體作用。要給地方特別是學(xué)校以較大的機動時間和自主空間,在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更多的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。從課程實施的活動空間來看,要從班級課堂延伸到相應(yīng)的工廠、專用教室、實驗室、圖書館和博物館、科技中心、網(wǎng)絡(luò)資源庫等。學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要要拓展到包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等綜合實踐活動形式。

    與紙張印刷時代的要求相適應(yīng),教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源,但不是唯一的課程資源。課程資源的載體要從傳統(tǒng)的紙張印刷制品,延伸到運用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具有文字、圖像、聲音等多樣化的課程資源載體形式。

    2.2 教師在應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)中的作用有待準確定位

    教師是課程資源建設(shè)中最活躍最革命的因素,因為在進行課程資源建設(shè)時,教師不僅是課程資源的開發(fā)者,而且是實施者,他們不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,是素材性課程資源的重要載體,而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源,教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平,他們扮演的不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。事實上,隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的深化,教師是教育改革關(guān)鍵性因素的觀點,越來越引起人們的關(guān)注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下,“化腐朽為神奇”,實現(xiàn)了課程資源價值的"超水平"發(fā)揮。

    因此,在課程資源建設(shè)的過程中,要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位,通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。應(yīng)該為教師提供專業(yè)發(fā)展機會,提高教師進行有效的科學(xué)教學(xué)所需的能力。用于這種發(fā)展的資金和專業(yè)時間,是教育預(yù)算的一個重要部分。當(dāng)然,重視專業(yè)教師資源并不意味著輕視其他人員的作用。除行政人員和教學(xué)同仁外,其他支持人員包括資料管理員、實驗室技師或維修人員等,他們也發(fā)揮著課程資源的作用。

    2.3 應(yīng)用型本科院校課程資源開發(fā)的水平有待提高

    目前,課程資源建設(shè)已成為各類高校教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要工作,成為推動高等教育教學(xué)發(fā)展的重要動力。但是,高校課程資源建設(shè)尤其是應(yīng)用型本科院校的課程資源建設(shè)水平仍有待進一步提高:

    2.3.1 高校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。

    據(jù)調(diào)查,在我國教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū),尚有1/3的教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道。據(jù)教育部教育管理信息中心與北京大學(xué)教育學(xué)院共同發(fā)布的《中國教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果》顯示,許多高校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力遠遠低于學(xué)生,許多教師備課時花大量精力做的只是一些低層次、重復(fù)的課件,只是簡單地將書本內(nèi)容移植Word或PPT文檔中,遠沒有充分利用現(xiàn)代科技如Flash動畫、3Dmax三維、Photoshop、Presentation Maker、PowerCreator、Office Producer、Macromedia Captivate等帶來的豐富多彩,方便快捷,身臨其境的效果。

    2.3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)有待進一步的融合

    據(jù)介紹,北京市教委組織專家對60所高校的課堂教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)查,同時對20000名學(xué)生進行問卷調(diào)查,結(jié)果表明,專家和學(xué)生對當(dāng)前課堂教學(xué)最不滿意的是教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后。有些教師即使是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進行授課,但并不能取得良好的效果,原因就在于他們既丟失了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢,又沒有建立起與信息技術(shù)環(huán)境相配套的課程資源以及相應(yīng)的教學(xué)模式和方法體系,缺乏具有足夠吸引學(xué)生注意力或引起學(xué)生興趣的教學(xué)資源。據(jù)資料介紹,高等學(xué)校本科教學(xué)評估中,有一項指標(biāo)是測評學(xué)生學(xué)風(fēng)和計算機應(yīng)用技能。有報道指出,某評估專家進入某校的網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生上座率非常高,但差不多有99%的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)看電影或聊天。學(xué)?;ㄙM大量人力、物力和財力開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源卻無人問津,其中的重要原因是網(wǎng)絡(luò)課程資源的吸引力不夠。

    2.4 應(yīng)用型本科院校課程資源利用的效率有待進一步的提高

    眾所周知,教育部于2003年4月出臺了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003)1號),教育部辦公廳于2003年5月又以教高廳[2003]3號文的內(nèi)容下發(fā)了《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》,文件中明確要求:課程上網(wǎng)。由有關(guān)高等學(xué)校和主講教師保證“國家精品課程”在網(wǎng)上的正常運行、維護和升級。確因技術(shù)原因需要中斷的,必須在“中國高教精品課程網(wǎng)站”中注明原因。所在學(xué)校和課程人員應(yīng)及時排除問題,盡快恢復(fù)上網(wǎng)課程的正常運行。計劃每年評出200門課程,這一舉措本想利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺,在全國范圍內(nèi)建設(shè)一批在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面均達到優(yōu)秀的課程資源,通過網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享,并帶動所有高校的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè),經(jīng)過大家的努力,確已取得了很大的成效。目前,校園網(wǎng)也已普及,聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室比例不斷上升,教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行備課、上課、查閱文獻等十分普遍,現(xiàn)代信息技術(shù)也已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至娛樂不可缺少的重要內(nèi)容,但事實上,許多精品課程網(wǎng)站或是打不開或只能看到部分標(biāo)題,大大降低了其利用效率。

    三、應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)的基本原則和對策

    應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,必須科學(xué)規(guī)劃,統(tǒng)籌兼顧,應(yīng)堅持以下“四項基本原則”:

    1.共享性原則。這里主要指要實現(xiàn)校內(nèi)校外、有形和無形資源的共享和有效利用,發(fā)揮其最大價值。對于校內(nèi)課程資源,一方面,充分挖掘和有效利用校內(nèi)的條件性課程資源,如實驗室、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地、圖書館、模型、掛圖、書刊、音像資料、教學(xué)軟件、校園中的各種生物、教材、信息技術(shù)等,加強對學(xué)校內(nèi)部的各種課程資源的整合,提高利用效益;另一方面,深入開展校本教研活動,開放課堂、教學(xué)督導(dǎo)、集體備課、資源共享、共同探討既能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)又符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)方式和教學(xué)手段,特別要重視在教師間交流那些在教學(xué)過程中動態(tài)生成的素材性課程資源,且課程資源的開發(fā)和利用,只有深入到課堂教學(xué)層面,認真研究課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的這一類素材性課程資源的時候,課程資源建設(shè)才能由淺表走向深入,課程資源的豐富內(nèi)涵才能夠真正體現(xiàn)出來。

    對于校外課程資源,可通過訪問、調(diào)查、征求等辦法,在共同發(fā)展、雙方自愿、互利互惠的原則下,建立教學(xué)實踐(實訓(xùn))基地,使學(xué)生有機會走出教室,走向自然,走向社會。例如,學(xué)校周邊的圖書館、博物館、科研機構(gòu)、高等院校、工廠等,都可以成為學(xué)生實習(xí)的大課堂。同時,結(jié)合教學(xué)中的實際需求,聘請學(xué)生家長、往屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)中的專家、有一技之長的專業(yè)人員和志愿者,來學(xué)校開展專題講座等活動。

    2.地方性原則。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的、有一定知識基礎(chǔ)、能力比較強的應(yīng)用型人才,以積極主動地為地方經(jīng)濟建設(shè)、區(qū)域社會和行業(yè)發(fā)展服務(wù)。所以,課程資源的開發(fā)要充分體現(xiàn)這一點。要緊緊圍繞校地、校企合作,主動加強與地方政府、企事業(yè)單位的聯(lián)系,以校地、校企合作項目為抓手,進行課程資源建設(shè)。

    3.應(yīng)用型原則。應(yīng)用型本科院校[7]是在高等教育大眾化條件下,隨著科學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)一體化趨勢而產(chǎn)生的,它以社會和職業(yè)市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)既符合社會需要也符合學(xué)生價值取向和職業(yè)需求的應(yīng)用型本科人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要環(huán)節(jié)課程資源的建設(shè)就顯得尤為重要,如何立足于應(yīng)用型辦學(xué)特色,圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格類型,適應(yīng)區(qū)域或地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要,彰顯應(yīng)用型工程應(yīng)用特色,是各應(yīng)用型本科院校必須進行認真研究與努力實踐的課題,也是課程建設(shè)中必須遵循的基本原則。

    4.精品原則。課程資源的開發(fā)工作是一項長期的復(fù)雜的艱巨任務(wù),應(yīng)以有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。要有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)的宗旨,反映社會的發(fā)展需要和進步方向。課程資源的開發(fā)要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點,滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

    目前,課程資源的建設(shè)重點應(yīng)從以下幾方面著手:

    1.注重培養(yǎng)一流的師資隊伍。優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅是應(yīng)用于教學(xué)的先進工具,更應(yīng)是先進教育思想、人—機界面技術(shù)以及名師教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。課程資源的開發(fā)必須是由一流現(xiàn)代教育思想、一流教學(xué)水平、能夠熟練運用信息技術(shù)(而不必是技術(shù)專家)的復(fù)合型型教師才能真正完成,而不是課程資源建設(shè)前期由不同專業(yè)背景的人共同協(xié)作的過程,由多方面專家協(xié)同工作,共同開發(fā)課程資源。學(xué)科課程專家提供前沿知識并使用已經(jīng)建成的課程資源庫;教育學(xué)專家協(xié)同課程專家制訂、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案,教育技術(shù)專家搭建技術(shù)平臺。僅處于能滿足“上網(wǎng)”需要的階段,多數(shù)課程也只是簡單地將文字教材搬到網(wǎng)上而已。

    2.整合聯(lián)盟內(nèi)外院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,建設(shè)開放的課程資源共享平臺。為了避免低水平重復(fù)建設(shè),造成課程資源浪費,各高校的課程資源建設(shè)可以采取協(xié)同合作方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以以專業(yè)協(xié)會、學(xué)科網(wǎng)站為依托,制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準,圍繞某一課程,共同合作,共同開發(fā),建成全國聯(lián)網(wǎng)的課程資源平臺。我們也可以建立省級、城域、校級跨學(xué)科、跨專業(yè)的資源平臺。根據(jù)目前的實際狀況,可以先在教研室內(nèi)圍繞某門課程建立教研室內(nèi)部共享的資源庫,由某位教師重點備好一個或多個章節(jié),開發(fā)出該章節(jié)的精品資源。這種課程資源應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校自身特點,圍繞課程知識點,向科研、生產(chǎn)內(nèi)容輻射,分別組建某一知識模塊的學(xué)習(xí)資源、科研資源以及備課資源,并與校內(nèi)、外相關(guān)的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起,就開發(fā)了一門具有學(xué)校自身特色的課程資源。

    3.正確審視學(xué)生在課程資源建設(shè)中的地位和作用

    無論從課程資源觀點來看,還是從因材施教觀點看,學(xué)生的知識經(jīng)驗都應(yīng)是所有課程資源中最重要的一部分,它既是課程設(shè)計的前提,也是課程建設(shè)的內(nèi)容,任何課程的開發(fā)者都不能拋開這一基本資源。這就要求我們進行課程資源開發(fā)時,既要注意所開發(fā)課程資源的普遍適用性,又要在選取素材時還應(yīng)考慮不同類型學(xué)生的個性需求特點,將課程資源進行分層歸類,以便學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。另外,在搭建網(wǎng)絡(luò)平臺時,應(yīng)設(shè)計可供學(xué)生反饋的平臺,如電子郵件、電子公告、聊天室、討論區(qū)、教師信箱、疑難解答、形成性練習(xí)、達標(biāo)測驗、結(jié)果分析、虛擬實驗等,使學(xué)生能將自己的知識經(jīng)驗融入到課程活動之中,既能為教師調(diào)整課程內(nèi)容提供參考,也可在學(xué)習(xí)者之間進行交流,起到借鑒、啟發(fā)的作用。

    4.充足的經(jīng)費支持和完善的制度保障

    任何政策的推行必須有充足的經(jīng)費支持和完善的制度保障。課程資源的建設(shè)必須納人課程改革計劃,必須在政策上保證各種課程資源及其責(zé)任主體能夠得到落實、資金得到落實。即使在美國這樣發(fā)達的國家,也同樣會面對這樣的問題。由于資源短缺,所以很難作出分配決定。地方和州的學(xué)校董事會經(jīng)常遇到的一些資源分配問題包括:分配給科學(xué)課時的比例;學(xué)校預(yù)算中有多少用于落后生的科學(xué)教育,有多少用于特殊要求的學(xué)生,有多少用于天才學(xué)生;如何分配具有經(jīng)驗的天才學(xué)生等等。所謂巧婦難為無米之炊。

    總之,應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在現(xiàn)代教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下,把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容高度整合,才能建成科學(xué)、有效的課程資源庫,才能被廣大高校教師所接受和運用,也才能真正探索出富有時代烙印和工程應(yīng)用特色的教學(xué)模式,為提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻。

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    G642.3

    A

    1672-0547(2010)06-0097-03

    2010-09-17

    臧大進(1968-),男,江蘇泰州人,銅陵學(xué)院電氣工程系副教授,博士;嚴宏鳳(1969-),女,江蘇南通人,江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系副教授,碩士;劉增良(1959-),男,河北倉州人,銅陵學(xué)院電氣工程系教授;貢照天(1956-),男,安徽宣城人,銅陵學(xué)院電氣工程系副教授。

    安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)改革重點研究項目《應(yīng)用型本科院校課程資源建設(shè)規(guī)范的研究與實踐》(編號:2008jyxm154)成果。

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