《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)研究綜述

潘峻嶺 唐安寧

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

自 2006年《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下稱“基礎(chǔ)課”)在全國高校普遍開設(shè)以來,該課程的教育教學(xué)已積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。及時系統(tǒng)地總結(jié)五年來基礎(chǔ)課教學(xué)成果,權(quán)衡五年來基礎(chǔ)課教學(xué)的利弊得失,對指導(dǎo)和推進(jìn)今后的基礎(chǔ)課教學(xué)工作,顯得尤為必要。五年來,教育界關(guān)于基礎(chǔ)課教學(xué)的研討非常熱烈,許多工作在教學(xué)第一線的基礎(chǔ)課教師積極參與,結(jié)合本職工作提出了很多富于見地的思想和觀點(diǎn)。本文立足于基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)際,從基礎(chǔ)課教學(xué)過程的幾大要素,即從教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等視角總結(jié)和梳理基礎(chǔ)課教育教學(xué),現(xiàn)綜述如下:

一、關(guān)于基礎(chǔ)課教學(xué)的主導(dǎo)者——教師

思想政治理論教師是基礎(chǔ)課教學(xué)的主導(dǎo)者。教師在基礎(chǔ)課整個教學(xué)活動中處于領(lǐng)導(dǎo)地位,發(fā)揮著主導(dǎo)作用,其教學(xué)技能、學(xué)識修養(yǎng)、道德品質(zhì)、人格魅力直接影響著基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。這一要素也自然引起眾多研究者的關(guān)注。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分教師課堂上照本宣科、語言枯燥,理論素養(yǎng)欠缺、知識老化陳舊,不注重師范儀表,導(dǎo)致教師形象不佳,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣,因此,教師應(yīng)從這些方面進(jìn)行改進(jìn),以“良好的思想品德,高尚的情操,坦蕩的胸懷,正直的為人和端莊的儀表”①龔志宏:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革探析》,《武警學(xué)院學(xué)報》2007年第 7期。的人格魅力影響學(xué)生,提高基礎(chǔ)課的吸引力,達(dá)到“親其師,信其道”的效果。有研究者則從教師良好師德師風(fēng)、淵博學(xué)識、豐富閱歷、藝術(shù)修養(yǎng)、組織才能、對學(xué)生真誠關(guān)愛等素養(yǎng)方面著手,探討增強(qiáng)基礎(chǔ)課實(shí)效性的途徑和方法。還有研究者提出教師要有針對性的充分備課,要善于從“教材體系”轉(zhuǎn)向“教學(xué)體系”。課堂中教師要情緒飽滿,能以情動人,講解要詳略得當(dāng),突出重點(diǎn),增強(qiáng)基礎(chǔ)課理論教學(xué)的生動性和感染力。

作為國家意識形態(tài)的宣講者,基礎(chǔ)課教師應(yīng)有堅定的政治立場,對馬克思主義要“真學(xué)、真懂、真信、真用”②李衛(wèi)紅:《教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義榮辱觀是時代賦予我們的神圣使命》,《思想理論教育導(dǎo)刊》2006年第 4期。。許多研究者都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中要堅持正確的政治方向,具備深厚的政治理論功底,善與學(xué)生平等互動,忌專注理論解剖,善將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,幫助學(xué)生消化和吸收理論知識。

二、關(guān)于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生

基礎(chǔ)課所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開,所有的教學(xué)要素都圍繞學(xué)生統(tǒng)籌安排。學(xué)生是基礎(chǔ)課教學(xué)的主體和中心,基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。有研究者指出,教師在學(xué)期初就應(yīng)做好教學(xué)對象的調(diào)研工作,了解學(xué)生平日所思所想、所作所為,掌握他們的學(xué)習(xí)程度和現(xiàn)實(shí)需求,尤其是要處理好大學(xué)基礎(chǔ)課與中學(xué)政治課的關(guān)系,形成科學(xué)的理論遞進(jìn)層次。也有研究者提出了基礎(chǔ)課主體性教育思想,即尊重學(xué)生在基礎(chǔ)課教學(xué)中的主體地位,實(shí)行主體性教學(xué)模式,培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力。具體內(nèi)容包括專題演講式教學(xué)、探究主動式教學(xué)、熱點(diǎn)研討式教學(xué)、參與辯論式教學(xué)、案例解構(gòu)式教學(xué)、情理交融式教學(xué)。這種教育理念可以較好的克服基礎(chǔ)課教學(xué)中教學(xué)形式單一、主體性缺失問題。還有研究者提出了解學(xué)生是基礎(chǔ)課教學(xué)的起點(diǎn),基礎(chǔ)課教師要根據(jù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后碰到的具體問題循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容,如針對大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、常見心理問題、人際交往、學(xué)業(yè)與戀愛等常見問題開展教學(xué)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主,最大限度調(diào)動學(xué)生參與到基礎(chǔ)課教學(xué)中來,甚至可以轉(zhuǎn)變思路,給學(xué)生充分自主權(quán),讓學(xué)生講,教師聽,凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。

三、關(guān)于基礎(chǔ)課教學(xué)的目標(biāo)

基礎(chǔ)課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地?；A(chǔ)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、生活觀、戀愛觀、職業(yè)觀、道德觀、法制觀等為己任,把提高大學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人作為終極教學(xué)目標(biāo),推動大學(xué)生成長成才。具體來說,就是以珍惜和適應(yīng)大學(xué)生活、開拓人生新境界為切入點(diǎn),以踐行社會主義榮辱觀為主線,緊扣大學(xué)生成長中遇到的基本問題,特別是德與法的問題,有針對性地開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育,引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,陶冶高尚情操,認(rèn)同并遵循體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范,養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì),增強(qiáng)社會主義法制觀念,做“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會主義建設(shè)者和接班人。在此問題上,研究者們大都沒有分歧,只是在某些概念使用上有差異。如雖然有學(xué)者區(qū)分了基礎(chǔ)課教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo),但其基本內(nèi)容并沒有不同。此外,也有研究者提出基礎(chǔ)課綠色教學(xué)的目標(biāo)和理念,其意蘊(yùn)在于:一是對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理教育培養(yǎng)學(xué)生對自然、對生命的熱愛,二是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀,凈化心靈和靈魂,三是構(gòu)建以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綠色育人模式。還有研究者提出在基礎(chǔ)課教學(xué)中要加強(qiáng)大學(xué)生成才觀、實(shí)踐觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀教育問題。

四、關(guān)于基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)容

基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)課教學(xué)最實(shí)質(zhì)性的因素。有研究者提出教師在基礎(chǔ)課教學(xué)中,要按照教學(xué)大綱要求,立足于教材又不囿于教材,要結(jié)合地方、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際,結(jié)合學(xué)生專業(yè)、興趣、特長、期望,廣泛收集資料,拓寬教學(xué)思路,靈活安排教學(xué)內(nèi)容。另有學(xué)者提出要根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生特點(diǎn),在嚴(yán)格遵循基礎(chǔ)課教學(xué)大綱基礎(chǔ)上 ,按照“素質(zhì)、能力、知識 ”和“教、學(xué)、做 ”六位一體教學(xué)模式確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。還有研究者將基礎(chǔ)課全部教學(xué)內(nèi)容整合為若干個專題進(jìn)行專題式教學(xué),給教師提供充分的自主權(quán),為學(xué)生提供廣闊視野和大量信息,認(rèn)為其是實(shí)施引導(dǎo)式教育、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方式,能強(qiáng)化理論與實(shí)際的聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生思維。也有研究者提出基礎(chǔ)課教學(xué)要與時俱進(jìn),將教材內(nèi)容和社會實(shí)踐緊密結(jié)合,關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、生態(tài)環(huán)境、市場經(jīng)濟(jì)、全球化發(fā)展和社會時政等社會熱點(diǎn)問題。此外,還有研究者探討了將心理健康教育融入基礎(chǔ)課教學(xué)的可能性,認(rèn)為基礎(chǔ)課教育與心理健康教育可以相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn),提出可通過在基礎(chǔ)課教學(xué)中增加心理健康教育專題、在道德法制教育中增加心理健康教育內(nèi)容、在教學(xué)方法上引入心理健康教育的手段等形式,以心理健康教育促進(jìn)基礎(chǔ)課教學(xué),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

五、關(guān)于基礎(chǔ)課教學(xué)的模式與方法

近年來,基礎(chǔ)課教師們在實(shí)踐中探索出了許多教學(xué)模式,總結(jié)了很多富有特色的教學(xué)方法。教育界對基礎(chǔ)課教育教學(xué)研究和關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在教學(xué)方法方面。其中,案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法又是基礎(chǔ)課教學(xué)方法研究的重點(diǎn)。

(一)基礎(chǔ)課教學(xué)中的多種教學(xué)模式

很多研究者探討了基礎(chǔ)課教學(xué)模式問題。有學(xué)者指出基礎(chǔ)課理論性、知識性、修養(yǎng)性、實(shí)踐性特點(diǎn),決定了其建立理論與實(shí)踐模塊互動以加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系教學(xué)模式的必要性。有學(xué)者提出要根據(jù)基礎(chǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn),在教材建設(shè)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考評方面建立多維度立體化的教學(xué)模式。有學(xué)者根據(jù)基礎(chǔ)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計出了相應(yīng)的教學(xué)模式,包括教學(xué)方法模式、實(shí)踐模式、考核模式等,其中,教學(xué)方法模式又包括主題教學(xué)法、案例教學(xué)法、雙主體互動教學(xué)法、社會實(shí)踐教學(xué)法等。有學(xué)者提出了“四進(jìn)四出”的開放教學(xué)模式,即“傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂,大學(xué)精神進(jìn)課堂,企業(yè)家進(jìn)課堂,名師教授進(jìn)課堂”,以及“走出課堂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走出課堂進(jìn)社區(qū)、走出課堂進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、走出課堂進(jìn)企業(yè)”①馮向陽,廖蘭,等:《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) ”課程的開放式教學(xué)模式探討 》,《華南理工大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)》2006年 12期。。這種教學(xué)模式將基礎(chǔ)課理論教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動相結(jié)合,較好的解決了基礎(chǔ)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一問題。有學(xué)者指出社會消極因素和負(fù)面影響是許多大學(xué)生對基礎(chǔ)課課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒的重要原因,因此要實(shí)施動態(tài)的主體性參與教學(xué)模式,通過“定標(biāo)―啟趣―激思―導(dǎo)行―督評”五個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的主動性、參與性、創(chuàng)造性。也有學(xué)者提出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念和態(tài)度,達(dá)到認(rèn)識和實(shí)踐的統(tǒng)一。還有學(xué)者提出滲透式教學(xué)模式,即教師通過一定的方式,主要是利用國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒介對學(xué)生耳濡目染、潛移默化地進(jìn)行隱性思想教育。

(二)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是當(dāng)前基礎(chǔ)課教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)方法之一,即“通過組織學(xué)生討論一系列案例,提出解決問題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”②②楊克平:《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”案例教學(xué)動態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建》,《經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展》2007年第6期。研究者們大都認(rèn)可案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)、探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。案例教學(xué)法一般包括案例選擇、案例展示、討論分析、歸納總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)準(zhǔn)備階段,應(yīng)根據(jù)社會熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇不同特點(diǎn)的案例。有學(xué)者專門探討了案例選擇問題,提出要發(fā)動學(xué)生參與案例選擇,要按照“精、新、近、真”的標(biāo)準(zhǔn),選擇具有思想性、針對性、典型性和藝術(shù)性的案例。學(xué)生要在課前做好充分準(zhǔn)備,查閱資料,擬定提綱,教師則應(yīng)制定預(yù)案預(yù)見教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的各種情況,把握教學(xué)的方向和節(jié)奏;在案例教學(xué)應(yīng)用階段,可以采取辯論、討論等多種形式促進(jìn)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,參與案例分析討論應(yīng)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo);在總結(jié)階段,教師要對課堂案例進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié),要指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報告。在案例教學(xué)中,還可配合使用多媒體教學(xué)技術(shù),使基礎(chǔ)課案例教學(xué)達(dá)到形象、直觀、生動的效果。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出,案例教學(xué)法的最大缺陷是無法系統(tǒng)、全面的向?qū)W生傳授知識,因而不能完全以案例教學(xué)取代系統(tǒng)的理論教學(xué),要把多種教學(xué)方法結(jié)合起來使用,實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果最大化。此外,案例教學(xué)的班級規(guī)模也不宜過大,學(xué)生數(shù)應(yīng)控制在 40人以內(nèi)。

(三)基礎(chǔ)課教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)法

研究者大都贊同實(shí)踐教學(xué)對大學(xué)生道德法律意識培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義,有學(xué)者提出實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是使大學(xué)生通過實(shí)踐親身感受和切身體驗(yàn),促進(jìn)“兩個轉(zhuǎn)化”,一是學(xué)生對社會道德法律基本要求的內(nèi)化,二是學(xué)生道德法律意識的外化。其中又包括情境感受、活動體悟、價值辨析三個基本環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)直接影響著學(xué)生分析問題、解決問題實(shí)際能力的習(xí)得。有學(xué)者提出基礎(chǔ)課教學(xué)可以借鑒美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念,即“學(xué)校通過組織學(xué)生參加社區(qū)實(shí)踐來感悟檢驗(yàn)理論而達(dá)到促進(jìn)學(xué)業(yè)、完善品格、優(yōu)化人際關(guān)系的效果,實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步與發(fā)展?！雹圪R繼明,蔣家勝,范華亮:《借鑒“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)實(shí)效性——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教改紀(jì)實(shí)》,《成都大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版)》2007年第 7期。具體做法包括在課程教學(xué)中引入實(shí)踐模塊,引導(dǎo)學(xué)生從道德認(rèn)知向道德實(shí)踐轉(zhuǎn)化,規(guī)劃職業(yè)生涯,在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)業(yè)、發(fā)展思維品質(zhì)等。此外,在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時還要注意課程定位的養(yǎng)成性、內(nèi)容設(shè)計的職業(yè)性、教育過程的體驗(yàn)性和學(xué)習(xí)方法的探究性。另有學(xué)者根據(jù)高職教育特點(diǎn),規(guī)劃了高職院?；A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容,提出要結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)開展基礎(chǔ)課教學(xué),著重培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動手能力。還有學(xué)者探討了基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的社區(qū)化模式,開發(fā)社區(qū)育人優(yōu)勢,通過組織學(xué)生開展社區(qū)實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。此外,也有學(xué)者將基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)作了社會實(shí)踐教學(xué)和虛擬實(shí)踐教學(xué)的區(qū)分,虛擬實(shí)踐教學(xué)通過模擬實(shí)踐教學(xué)情境可以在一定程度上緩解基礎(chǔ)課社會實(shí)踐教學(xué)資源不足的困難。

(四)兩種有特色的基礎(chǔ)課教學(xué)方法

1.團(tuán)隊(duì)授課法

有研究者針對思想政治理論課課程體系改革后基礎(chǔ)課師資不足、專業(yè)隔閡和傳統(tǒng)班級授課制的缺陷,探討了基礎(chǔ)課實(shí)行團(tuán)隊(duì)授課法的可能性問題,即由老中青多位老師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自的專業(yè)背景和專長,通過大課堂集體教學(xué)、小課堂分組討論、個人獨(dú)立研修相結(jié)合共同來完成基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)授課法立足現(xiàn)有教學(xué)資源,在不增加教學(xué)成本的情況下,達(dá)到多贏的效果,既能充分發(fā)揮教師個人的擅長,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效能最大化,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的積極性、主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究能力,是一種值得推廣的教學(xué)方法。

2.雙語教學(xué)法

有學(xué)者別出新裁提出在基礎(chǔ)課中進(jìn)行雙語教學(xué),認(rèn)為此舉一則有利于實(shí)現(xiàn)高等教育的公平,因基礎(chǔ)課作為公共課要求全員參與,它是在全體學(xué)生而不是在部分學(xué)生中開展雙語教學(xué);二則有利于學(xué)生英語水平的提高,可以促進(jìn)專業(yè)課雙語教學(xué);三則充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣;四則可以促進(jìn)基礎(chǔ)課學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

六、關(guān)于基礎(chǔ)課教學(xué)的反饋——考核評價

考核評價是基礎(chǔ)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,教學(xué)效果優(yōu)劣的衡量都需通過教學(xué)反饋來考量。許多研究者們都很重視這一環(huán)節(jié)。有學(xué)者提出,學(xué)生的健康成長是基礎(chǔ)課教學(xué)評價的根本標(biāo)準(zhǔn),要改變傳統(tǒng)課程評價方式,以評促教,促進(jìn)學(xué)生個人成長。有學(xué)者將學(xué)生的成長報告作為基礎(chǔ)課考核方式,要求學(xué)生報告真實(shí)的成長問題,成長報告要有真實(shí)的情境、理論背景和理論分析,要有現(xiàn)實(shí)問題與思想困惑的解決,能促進(jìn)學(xué)生形成了積極的人生態(tài)度。也有學(xué)者提出基礎(chǔ)課考核可采取平時考核與期末考核、學(xué)生考核與教師考核、學(xué)生自評與學(xué)生互評、能力考核與知識考核多方式相結(jié)合,并提出了百分制考核細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。還有學(xué)者提出基礎(chǔ)課考評要體現(xiàn)多元化、多角度、全方位和知行統(tǒng)一的特點(diǎn),要有可操作性,并設(shè)計出了包括 2-3次課堂小測驗(yàn)、課堂演講或辯論、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐考核、優(yōu)等生免試制度等在內(nèi)的一整套完備的考核細(xì)則。

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