朗讀：為文言文課堂教學(xué)導(dǎo)航——以《三峽》教學(xué)為例

金云霄

（南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226300）

在初中語文教科書中古詩文作品約占40%；從中考的角度來看，語文試卷中古詩文占30分左右?？梢?，學(xué)好文言文對完成初中語文教學(xué)任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)意義。語文教學(xué)大綱中對文言文教學(xué)提出的要求是：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。可現(xiàn)實(shí)卻是：長期以來，文言文教學(xué)一般采用教師講，學(xué)生聽、記的方式，機(jī)械釋詞、翻譯，然后分析寫作特色，把學(xué)生當(dāng)成“容器”。長此下去，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。在多年的初中文言文教學(xué)中，我通過不斷實(shí)踐與探索，力求探討一種適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

下面以《三峽》教學(xué)為例，具體說明我在文言文教學(xué)上的實(shí)施步驟和操作方法。

首先在課前確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合課文注釋，借助于工具書與同學(xué)間的合作探究疏通文意，提高朗讀水平，提高自主學(xué)習(xí)的能力；（2）在反復(fù)誦讀中品析關(guān)鍵詞句，增強(qiáng)文言語感，背誦課文；（3）欣賞三峽的壯麗風(fēng)光，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情；培養(yǎng)審美情趣。

為達(dá)成目標(biāo)，我選擇了以朗讀來為文言文課堂教學(xué)“導(dǎo)航”，具體的設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課前三分鐘播放 《三峽的孩子愛三峽》動畫版MTV（力求創(chuàng)設(shè)一種輕松、活躍的氛圍，拉近學(xué)生與課題“三峽”的距離，讓學(xué)生對三峽的現(xiàn)狀有一個直觀的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生愛三峽的情感和學(xué)習(xí)《三峽》的熱情，為課堂預(yù)設(shè)好情境。）。

上課鈴響，停止播放。師：同學(xué)們，剛才聽了一首歌，歌中唱的是什么地方？（三峽）視頻中展示的是什么年代的三峽？（現(xiàn)今）想看一看過去的三峽嗎？今天這堂課我們就跟隨北魏時期地理學(xué)家、文學(xué)家酈道元，去游一游1500年前的三峽。

明確課型：今天我們上一節(jié)朗讀課。成功的朗讀有什么特點(diǎn)？

（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情等。）（板書）

二、試讀課文，讀準(zhǔn)字音（達(dá)到讀準(zhǔn)字音和整體感知課文內(nèi)容的目標(biāo)）

教師示范朗讀。（教師范讀能讓學(xué)生更直接更真切地感受文本，引起學(xué)生對文本的興趣和注意。好的范讀往往會給學(xué)生留下難以磨滅的印象。）

2.分組合作讀課文，力爭讀音準(zhǔn)確。

注意字音：闕（quē）、溯（sù）、朝（zhāo）、巘（yǎn）、屬（zhǔ）、裳（cháng）

原則上四人一組，建議分工來讀，分工要合理，盡可能體現(xiàn)對課文內(nèi)容的整體把握。遇到疑難問題充分發(fā)揮課文注解、工具書和小組合作探究的作用（意在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力）。

3.學(xué)生以小組為單位展示朗讀，其他同學(xué)評價(jià)。

三、研讀課文，讀出節(jié)奏（達(dá)到疏通字、詞、句意和讀準(zhǔn)節(jié)奏的目標(biāo)）

1.節(jié)奏劃分方法指導(dǎo)。根據(jù)初一學(xué)生情況，應(yīng)引導(dǎo)他們在疏通字、詞、句意的基礎(chǔ)上劃分朗讀節(jié)奏。示范：至于夏/水襄陵，沿/溯/阻絕。

（“讀準(zhǔn)節(jié)奏”是準(zhǔn)確誦讀的第二步。只有學(xué)生運(yùn)用已有的知識、能力，充分調(diào)動各種積極因素，如借助工具書、小組合作等，對新課文產(chǎn)生正確的認(rèn)識和理解，才能正確停頓。而疏通字、詞、句意也是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，必不可少，只有疏通字、詞、句意，才能將朗讀提高一個層次。在理解中朗讀，在朗讀中理解，如此反復(fù)循環(huán)，逐步加深，最后達(dá)到順暢朗讀與透徹理解。）

（1）分組合作讀課文，疏通字、詞、句意，力爭讀準(zhǔn)節(jié)奏。有疑難處做記號。

（2）對字詞句意和節(jié)奏劃分的質(zhì)疑和釋疑。引導(dǎo)：可以是有疑而問，以正確理解；也可以是明知故問，以提醒同學(xué)。（學(xué)貴有疑。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的主體性、參與性、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步增強(qiáng)。）

估計(jì)學(xué)生會問到以下句子的朗讀節(jié)奏，明確：春冬之時，則/素湍/綠潭，回清/倒影；清/榮/峻/茂，良多趣味；每至/晴初/霜旦，林寒/澗肅。

（3）學(xué)生以小組為單位展示朗讀，其他同學(xué)評價(jià)。（學(xué)生大都會留意不足而忽視優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時賞識教育可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

（4）齊讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

四、品讀課文，讀出語氣（達(dá)到賞析美景和讀出語氣的目標(biāo)）

1.方法指導(dǎo)。提示：根據(jù)課文描寫的不同景物及各自特點(diǎn)來或輕或重或緩或急地朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫的效果，獲得美的享受。

2.分組合作讀課文，小組內(nèi)四人分工，根據(jù)對課文內(nèi)容的整體把握，在疏通了字詞句意的基礎(chǔ)上，說說各自讀的部分寫什么景、景色的特點(diǎn)是什么，然后說說用什么語氣來朗讀，并示范朗讀該內(nèi)容。

3.學(xué)生以小組為單位展示朗讀，學(xué)生評價(jià)。

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言形成板書：（可用幻燈片）

山 連綿高峻 讀出氣勢

（水）夏 水大流急 奔放激越

春冬 清幽秀麗 舒緩柔美

秋 凄涼哀婉 緩慢低沉

4.齊讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出語氣。

五、誦讀全文，讀出感情（達(dá)到情感共鳴和讀出感情的目標(biāo)）

1.同學(xué)們讀得都很投入。不過，要用朗讀去感動別人，還必須在朗讀中傾注更多的情感。

方法指導(dǎo)：通過整體閱讀揣摩作者的思想感情；調(diào)動自己的生活積累，投入真情實(shí)感，做到心中有情；適當(dāng)學(xué)學(xué)古人讀書，搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫，讀出韻味。

（以品帶讀，以讀帶品，品、讀相輔相成。通過反復(fù)品讀，學(xué)生就可以展開豐富的想象，在腦海中疊印一幅幅美麗的圖畫。）

2.學(xué)生選擇片段，可以自選一段舒緩的古箏曲（《山水之韻》或《呼吸》）有感情誦讀，并開展競賽。學(xué)生點(diǎn)評、發(fā)獎。學(xué)生熱情高漲，加上朗讀水平大大提高，課堂教學(xué)的高潮形成。

3.胸懷再開放些，感情更投入些，讓我們一齊放聲齊誦《三峽》（配樂古箏曲《呼吸》）。

在“音樂山水畫”——古箏曲《呼吸》中師生放聲齊誦課文，共同品味文美、景美和情美，新課結(jié)束。這樣的設(shè)計(jì)旨在收到“余音繞梁”的理想效果。（如果說前面三步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。也就是讀出文章的情調(diào)韻味，品味觀點(diǎn)主張，或主旨要義，或思想感情，是“激昂處還它個激昂，是“哀傷”處還它個哀傷”，這是朗讀中的最高境界。）

總結(jié)這堂課的設(shè)計(jì)，我覺得較以往上的文言課有這樣一些特點(diǎn)：（1）課堂從“試讀課文，讀準(zhǔn)字音”，到“研讀課文，讀出節(jié)奏”，再到“品讀課文，讀出語氣”，最后要求“誦讀全文，讀出感情”，以讀始，以讀終，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高朗讀水平。學(xué)生的文言文閱讀的語感進(jìn)一步增強(qiáng)。（2）在朗讀導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，注重方法的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力提高了，信心增強(qiáng)了。（3）改變了過去串講的形式，讓學(xué)生借助注釋與工具書來疏通理解課文內(nèi)容，完全放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。一堂課，小組合作探究多達(dá)3次，真正把課堂還給學(xué)生。教師用語精煉，講解用時少，教學(xué)效率和教學(xué)效果提高。（4）創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解把握作者的思想感情，再反過來指導(dǎo)朗讀，品味情調(diào)韻味。既可達(dá)到理想的朗讀效果，又能提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

之后，我將這種文言文教學(xué)方法用于《幼時記趣》、《論語八則》等文言文篇目的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷完善，逐漸形成自己的文言文教學(xué)模式——以朗讀導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地提高朗讀水平，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)學(xué)生對文章思想感情的領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)在瑯瑯的書聲中產(chǎn)生與作者的思想感情的共鳴。

總之，文言文教學(xué)要想從學(xué)生害怕、教師頭疼的怪圈里走出來，就必須改變照本宣科、一譯百了的教學(xué)模式。古語說：“讀書百遍，其義自見?！彼稳酥祆湟舱f：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！边@說明，文言文教學(xué)應(yīng)該而且必須讓課堂響起瑯瑯的讀書聲。