分析化學(xué)實驗教學(xué)改革探索

許春 萱

（信陽師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽 464000）

分析化學(xué)實驗教學(xué)改革探索

許春 萱

（信陽師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 信陽 464000）

文章分析了分析化學(xué)實驗課教學(xué)存在的問題，提出了分析化學(xué)實驗課改革實踐的若干措施，即整體優(yōu)化組合實驗內(nèi)容、規(guī)范學(xué)生的實驗操作技能、加強設(shè)計型實驗訓(xùn)練、開放分析實驗室和改革實驗成績考核方式等．

設(shè)計實驗；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新性

分析化學(xué)是大學(xué)化學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，實踐性很強，其實驗教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中占有很大的比例．通過分析化學(xué)實驗課程教學(xué)，加強學(xué)生基本操作的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握基本的化學(xué)分析方法，并能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和認真細致進行科學(xué)實驗的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力．為更能有效地通過分析化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)社會的需要，各高校分析教研組結(jié)合各校實際情況對分析化學(xué)實驗進行了改革[1-5]．筆者結(jié)合自身分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)經(jīng)驗，對分析化學(xué)實驗課程改革進行了探索．

1 分析化學(xué)實驗課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

以往的實驗教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多是驗證性實驗內(nèi)容，綜合性、設(shè)計型實驗安排得較少．盡管驗證性實驗主要是學(xué)生基本實驗操作技能的訓(xùn)練，對學(xué)生理解基本概念和基本理論是非常必要的，但這種“照方抓藥”式的實驗，往往缺乏系統(tǒng)的科學(xué)思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性激勵，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力．

1.2 教學(xué)方法陳舊

實驗教學(xué)通常是教師事先把實驗題目、實驗?zāi)康?、實驗原理寫在黑板上，上課時教師進行簡單講解，然后演示本次實驗所用儀器的操作方法，便讓學(xué)生進行實驗，較少進行課堂提問以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況．學(xué)生往往機械地按照書中的實驗步驟被動進行實驗操作，抑制了學(xué)生的主動性，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新方法的快樂，感受不到科學(xué)的魅力，對實驗課失去興趣．

1.3 “量”的概念沒有滲透到教學(xué)中

分析化學(xué)是一門特別注重“量”概念的學(xué)科，實驗中所用試劑純度的選擇，不同精度量器的正確選用，儀器的規(guī)范操作，有效數(shù)字的保留等，都會直接影響分析結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確度．在這一環(huán)節(jié)上，教師和學(xué)生往往都容易忽略．比如，在一次實驗理論考試中，要求配制0.1 mol·L-1的NaOH溶液250 ml，讓同學(xué)選取正確稱量方式及盛裝試劑的量器，有相當(dāng)一部分學(xué)生選用分析天平稱量1.0000 g的固體NaOH，用250 ml容量瓶定容盛裝，認為這樣配制的溶液準(zhǔn)確度高．而根據(jù)“量”的原則，對非基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，應(yīng)先粗配再進行標(biāo)定．

1.4 學(xué)生普遍不重視實驗課教學(xué)

規(guī)范的操作是獲得準(zhǔn)確實驗結(jié)果的基礎(chǔ)，但學(xué)生對實驗課教學(xué)重視不夠，預(yù)習(xí)報告存在被動照抄書本而沒有真正理解實驗內(nèi)容的現(xiàn)象；實驗中學(xué)生忙于應(yīng)對機械操作，忽略了實驗操作的規(guī)范性，實驗結(jié)果誤差往往過大．有些學(xué)生感覺實驗枯燥無味，耗時較長，就偷工減料，馬虎操作，編造實驗數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)．

1.5 考核方式不能真正全面反映學(xué)生實際動手能力

實驗成績的考核分為平時實驗成績與期末理論卷面成績兩部分．平時成績由預(yù)習(xí)報告、對實驗教師提問的回答情況、實驗過程中的紀(jì)律和操作技能、實驗結(jié)果、實驗報告等構(gòu)成，因?qū)W生人數(shù)較多，教師往往只能對少數(shù)較好或較差學(xué)生給出客觀評價，成績評價很難做到客觀公正；對于實驗理論考試，不注重實踐學(xué)習(xí)的同學(xué)也有可能獲得高分．因此，以往的考核方式不能給出客觀的評價，容易出現(xiàn)高分低能的情況．

2 分析化學(xué)實驗課程改革實踐措施

2.1 整體優(yōu)化組合實驗內(nèi)容

由于分析化學(xué)實驗教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生重理論知識學(xué)習(xí)、輕實驗技能訓(xùn)練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)．針對上述問題，筆者對實驗內(nèi)容進行了整體優(yōu)化組合．為提高學(xué)生對分析化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣，在原有的驗證性實驗基礎(chǔ)上，增加了設(shè)計型實驗．設(shè)計型實驗的實施過程是：教師提出實驗題目，學(xué)生完成實驗方案，然后在實驗室實施，最后寫出實驗報告．一個成功的設(shè)計實驗，往往要經(jīng)過設(shè)計、實驗、再設(shè)計、再實驗的若干反復(fù)過程．在方案設(shè)計和實施過程中，學(xué)生會遇到很多問題，產(chǎn)生很多疑問，教師在每一環(huán)節(jié)中都要啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生熱情答疑，鼓勵學(xué)生不迷信書本，積極探索最佳實驗方案．

2.2 規(guī)范學(xué)生的實驗操作技能

為提高學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度，教師可針對實驗?zāi)康?、原理及實驗?nèi)容等要點提出問題，讓學(xué)生回答，并記入平時成績；要向?qū)W生強調(diào)分析化學(xué)實驗中“量”的概念，灌輸要完成精密度實驗必需具備良好的實驗基本操作技能的思想；要通過示范操作和個別指導(dǎo)的方式，使學(xué)生掌握嚴格規(guī)范的實驗操作技能．為提高學(xué)生對操作訓(xùn)練的積極性，可引進多媒體教學(xué)，把實驗操作用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，使枯燥的操作技能得到形象生動的理解，使學(xué)生在輕松氛圍中掌握規(guī)范的實驗操作．

2.3 加強設(shè)計型實驗訓(xùn)練

設(shè)計型實驗是對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后的綜合應(yīng)用能力的檢驗，可培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力．

2.4 開放分析實驗室

由于教學(xué)時數(shù)的限制，在有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)，有些能力較弱的學(xué)生達不到訓(xùn)練的要求；而有些具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，喜歡自選題目，設(shè)計出解決問題的實驗方案，希望能通過實驗得到驗證．基于這種情況，筆者做了開放實驗嘗試，開放分析實驗室．除正常實驗教學(xué)時間外，其他正常上班時間指定分析實驗室對學(xué)生開放．開放實驗對動手能力較差的學(xué)生可進行實驗技能強化訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們對分析化學(xué)學(xué)科的興趣；對參加自選題目的學(xué)生，可讓他們有更多機會從事化學(xué)實踐活動，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新意識．

2.5 改革實驗成績考核方式

為充分考核學(xué)生的實驗操作能力及分析問題解決問題的能力，真正培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，筆者改革了原有的考核方式．實驗考核成績由平時成績、設(shè)計實驗成績、期末操作考試成績及期末實驗理論考試成績四部分構(gòu)成，各占四分之一．平時成績的考核方式不變，但降低了分值，減少了不客觀的成績評定．設(shè)計型實驗考核注重考核學(xué)生實驗方案設(shè)計的合理性、引進誤差的可能性、簡便與否、成本合算、實驗設(shè)計的創(chuàng)新性，結(jié)合方案實施操作技術(shù)和實驗結(jié)果給出客觀的實驗成績．期末操作考試重在考核學(xué)生實驗的基本操作技能，教師設(shè)計多個分析儀器的實驗操作，讓學(xué)生抽簽決定被考核的實驗內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生對實驗儀器操作的規(guī)范和熟練程度打分．期末實驗理論考試重在考核學(xué)生分析問題解決問題的能力，比如量器的合理選擇、有效數(shù)字的記錄、數(shù)據(jù)的處理和試樣分析方法的設(shè)計等．通過實驗考核方式的改革，特別是把設(shè)計實驗作為考核成績的一部分，可以解決以往考核不客觀的問題，促使學(xué)生重視基本操作，強化學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力，達到考核內(nèi)容規(guī)范化、考核過程系統(tǒng)化、考核標(biāo)準(zhǔn)客觀化的目的．

3 結(jié)語

通過近幾年對分析實驗教學(xué)的改革探索，特別是對學(xué)生強化設(shè)計型實驗的探索，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生養(yǎng)成了善于思考問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高．分析化學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)，今后我們還將繼續(xù)深入進行分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索．

[1] 羅楊合，鄧小明，劉玉清．分析化學(xué)實驗開放式教學(xué)研究[J]．高師理科刊，2009(1)：113―115．

[2] 趙春玲，阮喜榮，萬端極，等．對分析化學(xué)實驗基本操作技能的探討[J]．大學(xué)化學(xué)，2009(10)：27―29．

[3] 蔣雪月，吳建軍，張坤，等．提高分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的探索[J]．阜陽師范學(xué)院學(xué)報，2010(1)：73―75．

[4] 湯波，朱蠡慶，黃小芳，等．分析化學(xué)開放實驗室建設(shè)在科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J]．中國冶金教育，2009(1)：59―62．

[5] 聶迎春．分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與師范生素質(zhì)培養(yǎng)[J]．新西部，2009(4)：163―164．

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕

G642.423

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1006-5261(2010)05-0075-02

2010-04-19

河南省教育廳教改研究項目（教基[2008]452號）

許春萱（1965―），女，河南駐馬店人，副教授．