“要死要活，死活結合”——淺析思想政治課教法、學法的原則性與靈活性

郝寶金

（邢臺縣漿水中學，河北 邢臺 054013）

高考的形勢日益嚴峻，文綜的考題變幻莫測，政治試題更是讓人難以揣摩，這無疑給嚴謹治學的老師、孜孜求學的學生帶來很大的壓力。那么，他們應如何應對眼前的高考形勢呢？

綜合教師的教、學生的學，我發(fā)現(xiàn)只要堅持“要死要活，死活結合”這八字方針，便可輕松自如地把握課本知識，并靈活自如地在作題中加以運用，且收效不錯。然而，這八字方針應如何加以貫徹、實施呢？

一、“要死”

即對基本概念和基本理論，記憶要準確、表述要科學，不能含糊其詞、模棱兩可。

如（2006年高考卷Ⅱ，24）提高經濟效益是企業(yè)一切經濟活動的根本出發(fā)點。企業(yè)經濟效益的衡量取決于（ ）

①生產總值 ②生產技術 ③生產成本 ④生產管理

A.①② B.①③ C.②③ D.②④

此題考查的是企業(yè)經濟效益的概念。如我們能準確把握 “企業(yè)經濟效益是企業(yè)的生產總值同生產成本之間的比例關系”，便可輕易得出：企業(yè)經濟效益的衡量取決于生產總值和生產成本。由此可知①③正確，因此，正確的選項為B。

又如（2006年高考四川卷，27）海信集團十多年來投入技術研發(fā)資金15億，注重提高勞動生產率，自主研發(fā)出我國第一款高清晰、高畫質數(shù)字視頻媒體芯片，達到國際先進水平，率先打破國際壟斷。這表明，商品生產者如果率先提高技術設備，提高勞動生產率，在同一時間內生產的（ ）

A.單位商品價值量增加，商品價值總量增加，交換中獲利就會增大

B.單位商品價值量降低，商品價值總量不變，交換中獲利就會增大

C.單位商品價值量不變，商品價值總量增加，交換中獲利就會增大

D.單位商品價值量降低，商品價值總量增加，交換中獲利就會增大

此題考查的是商品價值量與生產商品的勞動時間之間的關系。只要我們能明確“商品的價值量不是由生產商品的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的”，又理解題干所提“海信集團”、“商品生產者”生產商品的時間均為個別勞動時間，便知此時間不會引起商品價值量的變化。率先提高勞動生產率的企業(yè)，同一時間生產的商品數(shù)量增加，獲利增大，便不難選出C。

由以上可知，對基本概念、基本理論把握得“死”，有助于提高做題的正確率，提高學生的分值。

二、要活

即對基本概念和基本理論，要靈活把握、靈活運用，不能死記硬背，僵化不變。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）注重知識之間的聯(lián)系

在教學過程中，可以通過把知識問題化，把問題系列化，多角度、多側面培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，只有把“教活”與“學活”相結合，才能“用活、活用”，即“教活﹢學活→用活、活用”。

例如，在學習商品交換時，對于“1件衣服=15千克大米”，可引導學生作如下思考：

①二者為什么要交換？②二者為什么能交換？③為什么1件衣服只能換15千克大米？④這是否是商品流通？如不是，這種交換是什么交換，什么才是商品流通？⑤衣服爛了，還能交換嗎？為什么？⑥二者交換的比例可變嗎？……通過這種形式，學生可把握有關商品的基本屬性、商品的價值量、商品流通及使用價值與價值的關系、勞動生產率與價值量的關系等內容，且不會覺得枯燥無味。此時，如適時出示材料：“含有蘇丹紅的‘紅心鴨蛋’遭到行政部門查處和市場拒絕”。讓學生分析其原因，學生定不難答出“使用價值是價值的物質承擔者”等相關的內容，而這源于對問題⑤的學活。可見，學生在學活的基礎上把知識活用了。

（二）注重事例與理論的聯(lián)系

1.理論聯(lián)系實際

教師要依據(jù)學生認知水平，將教材中要求學生掌握的理論知識轉化為具體事例，然后引導學生分析事例，使其經過自己的思維活動，透過事物的現(xiàn)象，抓住事物的本質和規(guī)律，得出理性的結論，從而徹底克服原來死記硬背的現(xiàn)象，將教學過程轉化為學生自主學習的過程，使學生真正領會理論觀點的精神實質。

例如，在講高中思想政治課中“黨的先進性”時，教師要聯(lián)系黨內存在的腐敗現(xiàn)象加以引導，通過疏通，通過對現(xiàn)象的深入分析，使同學們得出正確的理性結論，同時，也澄清頭腦中的疑問，從而加深對黨的感情，更加堅定跟共產黨走社會主義道路的信心。

可見，寓理于例，解析與教學內容有關而又屬學生敏感的事例，既能調動學生的積極性，又有助于學生正確理解基本理論，澄清頭腦中的疑問。同時，在此過程中，也提高了學生理論聯(lián)系實際的能力、理解能力、分析綜合能力、辯證思維能力等。

事例是“活”的，理論是“死”的，這種“死活結合，活中求死”的作法實現(xiàn)了知識、能力、思想素質三者的有機統(tǒng)一。

2.實際聯(lián)系理論

教師要根據(jù)學生已有的知識，不失時機地靈活運用現(xiàn)實中的具體事例，引導學生利用發(fā)散性思維、運用課本基本理論去闡釋具體事例，從而克服原來的理論和實際“兩層皮”的現(xiàn)象，讓學生將所學轉化為自己的東西，在實踐中靈活自如地加以運用，真正達到學以致用的目的。

如（2006年高考重慶卷，38）某高校網站論壇上一篇譴責浪費的文章引起強烈共鳴。文章說，有些同學早晨洗漱時任憑自來水嘩嘩地流個不停；在該校餐廳門口的兩個泔水桶里，裝著將滿的剩余飯菜，不少同學還在將大半碗拉面、大半個饅頭往里丟，而食堂窗口上方赫然寫著“勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德”。

自從黨中央提出建立節(jié)約型社會的目標和任務后，全國正在展開一場旨在建立節(jié)約型社會的活動。大學生

從反思浪費開始學習節(jié)約、注意節(jié)約了。（1）以經濟常識分析材料中的浪費行為。（2）從人生觀和價值觀的角度分析材料中的浪費行為。（3）從公民和國家關系的角度分析浪費公共資源行為的錯誤。

這道題就是實際聯(lián)系理論的一道典型試題。對實際聯(lián)系理論的做法，在教學過程中要多加練習、運用。當然，在此過程中要考慮答案的彈性化，允許有開放性思考，不要給學生設置標準答案。

可見，用理釋例，既有利于學生鞏固已有的知識，又可培養(yǎng)學生發(fā)散思維和理論聯(lián)系實際的能力，還有助于學生提高應考能力 （現(xiàn)在的考題多是以熱點材料為背景而展開分析的）。

事例是“活”的，理論是“死”的，這種“死活結合，以死應活”的作法好處多多。

政治試題中，變的只是背景材料，是時政，這是“活”的；不變的是課本基礎知識，是概念和理論，這是“死”的。我們要想取得好的收效，就要堅持“要死要活，死活結合。