真自主，語味濃，情趣足，效度高——小學語文閱讀教學12字訣

魏曉林

（淮安市淮陰區(qū)教研室，江蘇 淮安 223200）

學界對一堂優(yōu)秀的小學語文閱讀教學課的評價標準很多，眾說不一，道理都很充分，我認為可以用12個字來概括有，即真自主、語味濃、情趣足、效度高。

一、真自主

真自主，就是追求真正意義上的自主學習。把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習、主動探求、主動運用的能力，使他們真正成為課堂的主體。

深入反思現(xiàn)在的語文課堂，無論是公開課還是研討課，能夠談得上真正意義上的自主學習的課堂少得可憐。如在課開始審題、釋題以后，教師一般都會安排學生自主讀書，任務往往有三條：一是自學生字新詞；二是練習正確流利地朗讀課文；三是試著給課文分段（低年級要求學生給課文標上序號）。為了體現(xiàn)“個性化學習”，教師往往在提出學習任務后，“友情提示”學生可以采用自己喜歡的方式學習，如學習生字時可以借助課后注音，學習新詞可以借助字典等工具書，練習分段時可以離位請教同學或老師；讀書可以輕聲讀、默讀，或放聲讀，要拿出筆記記、畫畫、圈圈，做到不動筆墨不讀書，等等。然后學生開始“采用自己喜歡的方式讀書”。我認為，這些安排沒有多大的問題，問題就在于后面的操作。學生匆匆忙忙地讀了一遍書，既沒有看注音，又沒有查工具書，更沒有請教，記記、畫畫、圈圈更是空談，而是畢恭畢敬地坐好目光注視著老師，等待老師“檢查自學效果”。這時候，教師便按照工廠生產(chǎn)流水作業(yè)那樣逐項“檢查”，先是讀生字（生字都注上拼音），再是解釋詞語，再是指名分小節(jié)讀書，最后分段……想想看，這是自主學習嗎？和“滿堂灌”有什么兩樣？對于精讀感悟環(huán)節(jié)，教師往往習慣于像市場上賣豬肉一樣地將整豬剁成許多碎塊銷售，將完整的課文處理成許多碎塊，并制作成投影課件一塊、一塊地向?qū)W生“兜售”，像小商販賣肉那樣問學生：“這樣好嗎？”“好在哪兒？”把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。這種做法，一方面把整體的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，大大降低了知識的智力價值，另一方面把對話 （師生之間、生生之間的平等互動的對話）庸俗化為問答。課堂上的一問一答，表面上是師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式在“灌”。

怎樣做才是真正意義上的自主學習呢？我認為，一是教師要善于激情、煽情。在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。在教學中，教師要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。如精心設計好導語，在講課伊始就吊起學生學習的胃口；再如在教學中提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓其暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧平等民主的氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽地讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習的快樂。這樣，其自主學習的勁頭就更足了。二是教師要敢于“放手”，能耐得住性子。教學萬萬不可“跑程序”。放手就是在學生掌握一些自學要領后，讓學生選擇自己認為好的便捷的“要領”自主探究學習，留給學生充足的時間。就如上面提到的，自主讀書有三項任務，教師要幫助學生選擇“方式”，督促、指導、幫助學生完成自學任務，而不是靠教師后來的教——所謂的“檢查”。如此說來，要不要檢查呢？當然要。這也是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，學生查漏補缺，取長補短，達到學習目標。精讀感悟亦然，教師應該想辦法讓學生通過自己的努力，成功“感悟”。如“教會”學生質(zhì)疑，教師可引導學生學會從無疑處生疑，從看似平常處見奇，以此發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑問難。提出問題后，再引導其通過與文本（教材）與老師與其他同學合作（也叫“對話”）釋疑。教師要教學生學會思考，善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考和向縱深思考。教師一定要摒棄過去以串講為主的教學方法，使得學生在教學中不是消極被動地接受，而是主動地探求。三是教師指導學生開展一些諸如“辯一辯”、“唱一唱”、“演一演”等自主學習活動。語文教學應多創(chuàng)設些讓學生活動的機會，在活動中學知識、長見識、練才干。

追求真正意義上的自主學習，問題還要不要？回答是肯定的。問什么？如在學生按照教師的“友情提示”自主學習后，問：“剛剛你是采用什么方法自主學習的？學會了什么？能把你的學習收獲與大家一起分享嗎？”“課文中的生字是不是都認識了？怎么認識的？這些生字（指課文生字表里的‘生字’）有沒有你以前就認識的？在那兒認識的？”“課文中的新詞能理解多少，查詞典的還是在課文中找的，還是請教他人的？能用自己的話描述它們的意思嗎？能不能用這些詞造句？”“課文會讀了嗎？能否做到既正確又流利？”“生字詞同學們學會了，課文也會讀了，那么，課文主要寫什么你們清楚了嗎？能不能用50到100個字說一說？相信你們一定能！”“作者的行文思路你看出來了嗎？你認為課文可以劃分為幾段？”再如精讀感悟時，可以問：“讀了課文，最讓你感動的地方在哪兒？你有什么話想說？”“你認為這篇課文精彩的地方在那兒？”“你知道作者為什么寫這篇文章嗎？他要通過這篇文章告訴人們什么？”“通過這篇課文的學習，你一定有許多收獲，能把你的收獲跟大家說一說嗎？”諸如此類。教師應常采用開放性提問。

追求真正意義上的自主學習還要防止放棄教師主導作用的情況發(fā)生。教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道。因此，我認為，教師的主導作用不應削弱，而要加強。一味地讓學生自讀自悟、討論交流，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，而教師很少引導、點撥或是引導點撥、評價不到位，對學生理解課文偏頗不及時導向，都是放棄教師主導作用的較為極端的例子。我們既要反對“老師牽著學生走”，又要反對“老師跟著學生走”，要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導（包括啟發(fā)、點撥甚至講解），在教學相長中達成教學目標。

二、語味濃

語味濃，就是有濃重的語文味。深入反思現(xiàn)在的語文課堂，無論是公開課還是研討課，語文本真嚴重缺失現(xiàn)象普遍存在。語文的本真是什么？葉圣陶先生早就說過，口頭為語，書面為文?？陬^指聽說，書面指讀寫。具體些，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學不能沒有語，也沒有文。不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，使人文性凸顯出來。再一就是關注超越文本問題，新課程標準提倡超越文本，但要超越文本，首先必須研讀文本，如果對文本只是一知半解，何談超越呢？舉一才能反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？一句話，就是語文教學要突出語言文字的訓練，讓語文味濃起來。否則，語文就不姓“語”了，語文課就不叫語文課了。具體做法如下。

一要注意課文教學的層次性。一篇課文的教學應該遵循認知規(guī)律，經(jīng)歷初步感知—品味理解—遷移運用的過程。一般來說，課文教學應遵循的順序大致為：第一，激趣導入（審題，引起學生初讀課文的興趣）；第二，初讀課文，識記生字詞，初步感知課文大意——解決“寫什么”的問題；第三，精讀課文，品味語言，理解課文內(nèi)容，懂得寫作方法——解決“怎樣寫”的問題；第四，賞讀課文，領悟中心——解決“為什么寫”的問題；第五，以課文為例，遷移運用，進行讀與寫的實踐。在具體操作中，第四步也可與第三步整合。指導學生學習一篇范文，應當著重引導學生在閱讀的實踐過程中去感受作者是如何根據(jù)表情達意的需要，準確地運用語言文字。當然，學生僅僅對語例產(chǎn)生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯(lián)系，讓學生多作模仿練習，或由教師創(chuàng)設一個情境，或讓學生從自己的生活中選取一個情境，模仿語例的結(jié)構方式和表達方法進行遣詞造句的練習，以達到積累語言的目的。

二要各項語文基本素養(yǎng)訓練到位。各項語文基本素養(yǎng)的訓練要注意效益，確定為訓練的內(nèi)容，就得訓練到位。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。課堂提問是閱讀教學中運用最多的手段。提問的作用不可小視，但用得過濫會產(chǎn)生負面影響。怎樣實施提問，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容選擇不同的提問方式。要提及的一點是，要重視提問后的回答，對學生的回答不能滿足于內(nèi)容是否正確，要更多地從語言教學的角度審視，看答題的思路是否清楚，表達的語序是否順當，句子是否通順，要把問答的過程視作培養(yǎng)思維能力、發(fā)展語言的過程，充分顯示語文課課堂提問的個性特征，多從語言的角度指導、評價。此外，分段、概括段意、概括課文的主要內(nèi)容和中心思想等教學活動，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然，多做方法的指導，立足于“學會”。

三要落實到語言文字的積累和運用上。通過熟讀背誦等訓練，把范文中的佳詞好句、精彩的語段深刻地留在學生的記憶中。朗讀是語言訓練中最常用的也是最重要的手段，應該在課堂上留有充足的時間，讓學生進行讀的實踐，讓他們在瑯瑯的讀書聲中熏陶、培植語感，吸取課文中豐富的營養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶。語文課中聽說讀寫的訓練應當形成一股合力，發(fā)揮整體效應。閱讀教學應以讀書訓練為主線，有機安排其它各項訓練，完成由理解到結(jié)果、運用的全過程。課堂上，教師要成為指導學生積累語言的有心人，一方面要加強自身的語言修養(yǎng)，注意教學語言的生動形象，給學生起示范作用，另一方面在各個環(huán)節(jié)中要隨時啟發(fā)學生運用已經(jīng)掌握的詞匯，創(chuàng)設環(huán)境，增加運用語言的機會，在運用中積累語言。當然，積累語言不僅僅限于課內(nèi)，語文課外活動、課外閱讀等都是積累語言的重要渠道，必須予以重視。

三、情趣足

何謂“情趣足”？即在一堂課內(nèi)，學生能始終保持積極、旺盛的學習態(tài)勢，始終積極、主動地參與課堂學習，做到老師“教”得有情，學生學得有趣。缺情少趣的語文課永遠不能被稱作為“優(yōu)課”。怎樣讓語文課上得情滿趣足呢？

1.以“物”激“趣”。小學生的思維具有形象性、具體性的特點，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認識得也就愈鮮明、確切。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分發(fā)掘“物趣”，采用直觀教學手段，運用實物、圖片、簡筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學。

2.以“景”激“趣”。一可從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，教學時教師可通過鮮明生動的語言描繪，將生活情景展現(xiàn)在學生眼前，以此激發(fā)其學習興趣。二可用音樂創(chuàng)設情景，通過音樂的渲染把學生帶到特定的情景之中。在教學時教師既可根據(jù)課文內(nèi)容制作配套朗誦、樂曲，又可自己彈唱，還可教師彈奏，學生演唱。三是科學、常識類課文可根據(jù)學生對實驗過程、實驗結(jié)果充滿強烈的新鮮感和好奇心這一特點，為學生創(chuàng)設實驗情景，讓學生參與到實驗中，親身體驗實驗的成敗，從而悟出課文所揭示的真諦。除此之外，教師還可根據(jù)小學生喜歡表演、游戲等特點，為學生創(chuàng)設表演情景和游戲情景等。

3.以“情”激“趣”。教材蘊涵的情感要靠教師去傳遞、去強化。在教學中，教師一方面可用抒情性語言設置情景，即以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，把學生的情感帶入到教材對象上，使他們在想象的作用下，以及情感的驅(qū)動下積極主動地投入認知活動。另一方面可根據(jù)學生實際，設置一些探究式問題，并在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要。

四、效度高

效度高，就是課堂教學目標的達成度要高。一堂語文課教學完畢，課堂教學目標沒有很好地達成，或者達成度很低的課，用新的課程理念來說，學生的語文素養(yǎng)則沒有實現(xiàn)新的生成，沒有得到新的發(fā)展，這樣的課絕對不能稱作好課，更不可稱作是“優(yōu)課”。

當前，在備課時有的教師制定了三條、四條，甚至五條課堂教學目標，表面上看來體現(xiàn)了新課標的三個緯度，可是在具體的課堂教學時，教師卻將這些目標拋擲一邊。如第一課時的教學，目標中明明有學會本課多少個生字新詞，能夠正確、流利地朗讀課文，練習給課文分段等，可教學時為了“跑程序”，在學生“自學”后，將這些課文生字表中的所謂生字（課后生字表中的字未必都是生字，有的可能學生早就認識了，或用小黑板，或用投影形式出示，讓學生讀幾遍，然后提幾個所謂新詞 （有的啟發(fā)學生提出），讓學生說說意思，于是，大多學生都是照著字典或資料讀一遍這個“新詞”的書面意思，完成了“學習本課生字新詞”的教學任務；接下來指名幾個學生按節(jié)讀一遍課文，之后，不管學生讀得是否達到“正確、流利”，便匆忙地進行下個環(huán)節(jié)的教學——練習給課文分段，分段時也不去深究為什么要這樣劃分，只要學生“蒙”對了，或是照著某本參考資料讀一遍就過去了。再如第二課時精讀課文的教學，老師按照課前設計好的教案，將課文“肢解”成若干個小塊，等課前設計的問題一一解答完畢后，便算完成了本課時的教學任務。試問，這樣的“跑荒”教學何有效度可言？

教學目標是教學的出發(fā)點和歸屬。教師在備課時，對于課堂教學活動的安排、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用等，都一定要緊緊圍繞所備課文的總的目標來預設，但在具體的備課時，必須將總的目標進行分解，分解到課時，到環(huán)節(jié)；在教學時，應根據(jù)預設，有條不紊、扎扎實實、“一步一坑”地組織教學活動，不管是哪一步的教學都應等到那一步預設的目標達成后再進行下個環(huán)節(jié)的教學，決不能“跑荒”，目標達程度不得低于百分之九十，即百分之九十的學生能夠達成百分之九十的預設目標，努力實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。