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    對衛(wèi)校學生英語口語教學的探討

    2010-08-15 00:51:36蔣姍姍
    衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年6期
    關鍵詞:習語英語口語發(fā)音

    蔣姍姍

    (秦皇島市衛(wèi)生學校,河北 秦皇島 066000)

    對衛(wèi)校學生英語口語教學的探討

    蔣姍姍

    (秦皇島市衛(wèi)生學校,河北 秦皇島 066000)

    衛(wèi)校學生;英語口語;教學探討

    1 確定學生學習英語口語的主體性,調(diào)動學生的積極性

    在課堂上,學生是主體,就像運動場上運動員是主體,教練是指導者、啟發(fā)者一樣,因此教師必須調(diào)動主體學習英語口語的積極性[1]。

    積極性表現(xiàn)為3方面的內(nèi)容:目的性、興趣性和科學性。

    1.1 目的性

    英語口語交際能力的提高是時代和國家發(fā)展的需要,也是交際交流的需要。學不好英語口語或學的只是“中式英語”、“筆頭英語”、“聾子英語”、“瞎子英語”,是遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求的。

    面對2008年北京奧運會帶來的機遇和挑戰(zhàn),使許多中國人開始學習英語,努力提高自身素質和交流水平,把英語作為自己的一門必修課和一項基本技能。學校也緊跟時代發(fā)展的步伐,在小學三年級就開設英語這門課程。因此作為一名英語教師,有目的性地教好學生英語口語是義不容辭的責任。

    1.2 興趣性

    教師對課堂教學內(nèi)容的選擇要滿足學生的興趣。如在看完電影《泰坦尼克號》后,選擇其中的愛情對話選段;在NBA賽后,選擇解讀姚明的選段;在學校的運動會前,選擇有關為運動員加油的選段等。這會使學生有興趣學,其對英語口語的學習才會有進步。

    使學生產(chǎn)生學習興趣后,還要不斷強化英語口語教學,而強化的關鍵在于引導學生開口講英語。教師要盡量啟發(fā)學生說,告訴學生不要怕出錯,要保護學生的積極性。事實證明,不怕犯錯、勇于開口的學生進步最快。強化練習應從基礎入手,強調(diào)刺激、反應、模仿、反復,讓學生建立條件反射機制。還可進行問答練習,在教學過程中,教師可以有意識地將一般問句、祈使問句和插入問句等句式貫穿其中,讓學生掌握并學會應用這些句式[2]。

    1.3 科學性

    英語口語本身就是一門語言科學,它不但要求我們發(fā)音標準,而且需要語法嚴謹合理,還要遵從英語國家的思維順序、邏輯慣性,如界定技巧、界定替換等。在此,筆者認為有5種科學的學習方法是值得參考的,現(xiàn)介紹如下。

    1.3.1 用英文簡單界定的技巧 美國人在交談時很大程度上是想告訴對方這個事物“是什么”。而我們的英語課本盡管詞匯難度在不斷加深,思維邏輯卻仍停留在同一層面上。如中國人常說“Where is the book?”,很少有人說“What is a book?”而美國的小學生就開始問:“What is the book?”筆者認為,就連我國的大學生也很難回答這個問題,因為中國傳統(tǒng)的英語教學沒有教會學生表達思想的技巧。

    1.3.2 學會如何描述 從描述上來講,由于中美文化的不同,會產(chǎn)生很大的差異。在描述事物時,無外乎把它放在時間和空間這2個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內(nèi)及外,由里及表,而中國人則正好相反。從時間上來說,中國人是按自然的時間順序來描述,并且往往最后說的內(nèi)容才是最重要的。而美國人是先把最重要的說出來,然后再說陪襯的。只有在發(fā)生悲劇性的事件時,美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在描述上的巨大差別。

    1.3.3 學會使用重要的習語 不容易學且易造成理解困惑的就是習語。如北京人說“蓋了帽兒了”,外國人就很難理解,這就是習語。在和美國人交流時適當?shù)剡\用習語,他們馬上就會覺得很親切,也很愿意和你交流。

    1.3.4 學會2種語言的傳譯能力 傳譯能力是衡量口語水平的一個最重要標準。很多人都認為學好英語必須丟掉自己的母語,這是不對的。

    1.3.5 要有猜測能力 為什么美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產(chǎn)生歧義?就是因為他們之間能“猜測”[3]。筆者認為猜測對學好英語口語很重要。在口語交流中,有一個詞你沒有聽懂,不可能馬上去查字典,這時候就需要猜測,否則交流就會中斷。

    2 培養(yǎng)并鍛煉學生的第一語言反應意識

    必須培養(yǎng)學生將大腦中的英語單詞、英語句子、英語語言組合成為第一反應,才能達到提高英語口語交際能力的目的。

    2.1 學到標準、純正英語口語的注意事項

    (1)必須過好語音關,準確掌握每個音素,了解英語音素和漢語音素的本質區(qū)別,克服漢語語音和語調(diào)對學習英語口語的影響。

    (2)從英、美2種發(fā)音標準中選出一種自己喜歡的并進行模仿,而不要深究他們?yōu)槭裁茨菢影l(fā)音。

    (3)英、美人的發(fā)音和中國人的發(fā)音方式有明顯的區(qū)別。有的中國人常問,英、美人講英語時,發(fā)音比中國人渾厚得多,是不是因為他們的嗓子比我們好呢?不一定。其主要原因是他們的發(fā)音部位靠近舌后,而我們靠近舌前,所以,我們必須學會舌后發(fā)音,才能說出動聽、純正的英語。

    英語口語的練習應該是系統(tǒng)的、科學的,并且必須堅持不懈才能取得進步。

    2.2 反復刺激是形成第一語言反應意識的基礎

    大量的英語刺激使大腦對英語思維的反應量迅速增加。英語刺激量接近或等于母語刺激量時,英語口語的水平自然就會提高了。教師應鼓勵學生除了在課堂上運用,在生活中也要自覺地使用英語。不用追求絕對理解,初期可以基本理解,以學習單詞、詞組、句子結構為主,然后再慢慢過渡到對交流技巧和文化的學習。英語口語的提高需要一個過程,最好把口語和書面語結合起來進行學習,否則只注重某一方面有可能使自己的語言沒有區(qū)分能力,無法在交流或寫作時自由轉換。

    3 為學生營造學習英語口語的語言環(huán)境

    上述內(nèi)容都是從課堂主體的主觀方面談的,而為學生營造學習英語口語的語言環(huán)境則是從客觀方面說的。

    (1)明確口語要素的重要次序:流利—準確—恰當。

    (2)尋找學伴一起練習口語。英語角是不錯的選擇,在那里不但可以練習英語口語,還可以交流英語學習經(jīng)驗,開拓視野,提高學習英語的興趣。

    (3)閱讀漢英對照的小說或其他讀物。可以讓學生用英語描述所看到的景物或自己正在做的事情。在閱讀漢英對照的小說時,起初可先讀漢語部分,然后逐句直接口譯成英文,完成一小段后,將書上相對應的英文部分與口譯的內(nèi)容進行比較,就馬上可以發(fā)現(xiàn)口譯的錯誤、缺點或進步[4]。請注意:開始要選擇較簡單的讀物,且應大量做,只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢、費時較多,但一定要堅持。熟練后要計時練習,以加快反應速度和英語口語流利度。

    [1]張麗珍,袁蕾,何文征.教師口語[M].北京:中國書籍出版社,1997.

    [2]陶友蘭.試論通過角色扮演訓練非英語專業(yè)研究生的口語能力[J].國外外語教學,2001,2:40.

    [3]鄢小鳳.論影響交際教學法推行的文化因素[J].國外外語教學,2000,1:2.

    [4]文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學,1999,2:4~8.

    G420

    A

    1671-1246(2010)06-0066-02

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