中學(xué)生物教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生

◆宋新榮

(江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

中學(xué)生物教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生

◆宋新榮

(江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

中學(xué)生物教學(xué)中,用心去看待學(xué)生,要發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性,不能讓學(xué)生總跟著老師的思路走,也不應(yīng)該對學(xué)生提出的建議不理不睬,對學(xué)生的的不同意見加以禁止,對學(xué)生的錯(cuò)誤一筆帶過,甚至加以諷刺。教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力,尊重學(xué)生的人格,認(rèn)真聽取他們的意見,了解他們的所思所想,了解他們的已有發(fā)展水平,對學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績都要給予鼓勵(lì),從而增強(qiáng)師生之間交流的廣度和深度。

學(xué)習(xí)過程 思維方式 知識面 師生關(guān)系

在中學(xué)生物教學(xué)活動中始終存在著兩個(gè)主體,即教師和學(xué)生,因此從這一意義上來講,教學(xué)活動乃是教師和學(xué)生間的一種交往活動。被動地接受老師所傳授的知識的說法早已經(jīng)成為過去。也就是說,老師不可以把學(xué)生視為單一儲存生物知識的容器,也不可以把學(xué)生視為完完全全地接受指導(dǎo)、督查和訓(xùn)斥的徒弟,更不可以把學(xué)生看成是必須聽從或服從的“盲流”和“庸人”,在新課程改革進(jìn)行到第六個(gè)年頭下,如果仍然把學(xué)生看成是被動接受的對象和以“學(xué)”為目的的對象的話,那這個(gè)教師就顯得相當(dāng)陳舊了。那么在中學(xué)生物教學(xué)中,怎樣來看待我們的學(xué)生呢?

一、在中學(xué)生物學(xué)習(xí)過程中,要看到學(xué)生的自主性和探索性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的接受,不再是看學(xué)生已經(jīng)掌握了多少生物知識,我們要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性。所謂探索性,就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的探究、升華和知識的再生的能力上,而不是對原來的知識進(jìn)行簡單的攝取、播放或者克隆。教師,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中只是組織者和指導(dǎo)者,講臺并不是教師的專利,實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和有關(guān)操作并不先由教師來演示,教師切不可以以自己的功利意識去設(shè)計(jì)學(xué)生。如在質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,可以讓學(xué)生舉例生活實(shí)例,并且提出問題,然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決問題,這樣極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的動力。

二、在思維方式上,要看到學(xué)生的靈活性和新穎性

教師的思維往往容易受到教材和經(jīng)驗(yàn)的束縛,有時(shí)候比較單一、教條,甚至缺少開拓性,而學(xué)生特別是中學(xué)生,正處于青春期階段,大腦皮層活動比較活躍,接受新事物、新知識能力強(qiáng),許多學(xué)生的思維方式有時(shí)候比較獨(dú)到,教者在正常的教學(xué)活動中要完全走出“權(quán)威”,充分釋放學(xué)生的個(gè)性和活力。如在育種方法上,如果老師以傳統(tǒng)的教學(xué)方法,講解幾種育種方法,這樣束縛了學(xué)生創(chuàng)造性,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)育種方法,并展開討論,比較各種育種方法的優(yōu)劣,從而極大提高了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

三、在知識面的問題上,要看到學(xué)生視野的多才性和開闊性

我們教者在對教材理解上要比學(xué)生深刻全面些,然而學(xué)生是來自于家庭和社會的每個(gè)位點(diǎn),同學(xué)之間的交往頻繁,交流廣泛,他們所接觸道德文化資源豐富,學(xué)科間知識掌握比較靈活,所以實(shí)踐、操作機(jī)會多,在某個(gè)層面來講,學(xué)生知道的,甚至已經(jīng)熟悉的,教者并不一定趕上和超過他們,所以在學(xué)生面前,我們切不可視自己為“全能”或“萬能”,而忽視學(xué)生掌握的知識、技能。在生物學(xué)科日益發(fā)展的今天,生物在社會各個(gè)層面都有涉及,如基因工程的應(yīng)用這段內(nèi)容,書本知識是難以概括的,這時(shí)候教師可以嘗試讓學(xué)生上網(wǎng),查找目前在基因工程方面有哪些最新成果,并讓他們在課堂上進(jìn)行展示,這樣不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多新的知識,而且我們教師也在這個(gè)過程中受益匪淺。

四、在師生關(guān)系方面,從教學(xué)心理學(xué)理論上來分析

學(xué)生個(gè)體內(nèi)部知識是生成的、自我建構(gòu)的,而不是教師灌進(jìn)去的。個(gè)體從外部接受到的信息必須與個(gè)體內(nèi)部已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,并使之相互作用,這樣才有可能被實(shí)質(zhì)性地納入到整個(gè)知識結(jié)構(gòu)之中,否則只能死記硬背,不能在知識間形成實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。要看到學(xué)生所期求的平等和互尊。學(xué)生與老師之間并不是單純的教育與被教育的關(guān)系,師生之間應(yīng)該是平等溝通,相得益彰的朋友,所以教師不可以帶著一副嚴(yán)肅的面孔,不要總讓學(xué)生聽自己的“一面之辭”。比如在實(shí)驗(yàn)課堂上對于一些好奇、活潑好動缺乏自控的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)講究方法,把握合適的時(shí)機(jī)來進(jìn)行針對性的引導(dǎo),千萬不可以不問環(huán)境、場所進(jìn)行批評、呵斥、譏諷或是對其人格進(jìn)行污蔑等,這樣我們的教育將會使學(xué)生遠(yuǎn)離我們,從而導(dǎo)致他們對生物實(shí)驗(yàn)的厭倦情緒,產(chǎn)生一系列的不和諧的音符和情緒,從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理排斥,我們應(yīng)當(dāng)以朋友的身份,站在朋友的位置上與學(xué)生交流,學(xué)生對老師的幫助將會心悅誠服,將會體會到老師的愛護(hù)、引導(dǎo)和用心,將會在心靈深處清晰地看到生物老師為他們點(diǎn)亮的一盞科學(xué)之燈或豎起的一面旗幟。

五、在接受新事物方面,要看到學(xué)生的思想與社會的吻合性

關(guān)于接受新事物,我們教者往往由于前攝抑制的原因,其思想上始終存在著一定的傳統(tǒng)性和保守性,而我們的學(xué)生的思想則沒有多少顧忌,他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新、善于開拓,沒有條條框框,思維比較活、新,甚至比較奇,所以我們教者不要由此聽不慣,看不慣。有時(shí),也不是因?yàn)閷W(xué)生調(diào)皮而“不務(wù)正業(yè)”,而是我們自身往往有點(diǎn)少見多怪,我們要從學(xué)生那看到時(shí)代的步伐和社會的韻律;我們要從學(xué)生這個(gè)折射面來經(jīng)常對照自己,督促自己不斷學(xué)習(xí),不斷呼吸新鮮空氣,不斷地注意加大信息量的接受和儲存,在要求學(xué)生天天向上的同時(shí)也要要求自己天天向上。

總之,在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中,用心去看待學(xué)生,要發(fā)揮學(xué)生的主體性,能動性,不能讓學(xué)生總跟著老師的思路走,也不應(yīng)該對學(xué)生提出的建議不理不睬,對學(xué)生的不同意見加以禁止,對學(xué)生的錯(cuò)誤一筆帶過,甚至加以諷刺。教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力,尊重學(xué)生的人格,認(rèn)真聽取他們的意見,了解他們的所思所想,了解他們的已有發(fā)展水平,估計(jì)學(xué)生通過努力取得哪怕一點(diǎn)的成績,鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?從而增強(qiáng)師生之間交流的廣度和深度。