專題網(wǎng)站支持下小學(xué)生習(xí)作評議的策略

☆ 田艷琴

（蘭州交通大學(xué)附屬小學(xué)，甘肅蘭州 730070）

引言

2009年蘭州交通大學(xué)（以下簡稱交大）附小開展了專題網(wǎng)站支持下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，按照研究計(jì)劃，選定蘭州交大附小四、五、六三個(gè)年級各一個(gè)班和蘭州市安寧區(qū)銀灘路小學(xué)四年級二班共四個(gè)班為試驗(yàn)班，六位教師參加本次研究活動(dòng)。本次活動(dòng)依托西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院郭紹青教授開發(fā)的專題網(wǎng)站平臺，構(gòu)建了交大附小習(xí)作教學(xué)專題網(wǎng)站。按照研究設(shè)計(jì)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班共同使用一個(gè)專題網(wǎng)站，在教學(xué)過程中，參與實(shí)驗(yàn)的教師按小學(xué)生作文的類型，將網(wǎng)站分為敘事、寫人、寫景等八個(gè)模塊。單元作文放在相應(yīng)的模塊下進(jìn)行。學(xué)生通過論壇將習(xí)作上傳，學(xué)生和教師在論壇里面互相修改、評議習(xí)作。專題網(wǎng)站支持下的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展以來，學(xué)生在作文能力和作文水平方面都有所提高，在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中形成了專題網(wǎng)站支持下習(xí)作評議的策略。

一、在專題網(wǎng)站的支持下公開評議學(xué)生的習(xí)作

傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，讀者幾乎只有教師一人，在信息循環(huán)過程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)心寫的作文缺少讀者，極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性。其次，以作文本作為載體，在大眾傳播過程中缺乏再生力，只有一個(gè)文本只能讓單個(gè)的讀者作歷時(shí)性的閱讀，無法大面積共時(shí)性閱讀，況且，作文本大多時(shí)間“呆”在教師的案頭，新作文讀者少，舊作文更沒有機(jī)會讓大家常讀，這樣一來，寫作失去了交際功能，變成了毫無生機(jī)的枯燥機(jī)械的訓(xùn)練。

專題網(wǎng)站支持下的作文評議將專題網(wǎng)站學(xué)生論壇作為公開評議的平臺，學(xué)生習(xí)作是對外的開放的，突破了傳統(tǒng)作文本造成的交流的時(shí)空限制。習(xí)作的評議不再是教師寫評語、學(xué)生看評議的單向交流。習(xí)作的交流也不再局限在教師和學(xué)生這種一對一的范圍內(nèi)，而是一篇習(xí)作同學(xué)、家長、教師、在線讀者多方交流等。在網(wǎng)絡(luò)教室里上作文講評課，學(xué)生可以點(diǎn)擊任何一位同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作文進(jìn)行閱讀，并在論壇里留下自己的點(diǎn)評意見，發(fā)表自己的感受和看法。教師也可在課堂上組織全體學(xué)生對例文加以點(diǎn)評。整個(gè)評議的過程是公開的，學(xué)生也能得到多方的反饋。

二、教師、家長、同學(xué)、自己共同評議習(xí)作

《新課標(biāo)》要求我們充分利用各種教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道。專題網(wǎng)站為家校合作和互動(dòng)開辟了另一渠道，讓教師和家長都成為習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)者。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對第二、三學(xué)段學(xué)生習(xí)作的要求是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”和“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確……”葉圣陶先生也說過:“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！眰鹘y(tǒng)習(xí)作教學(xué)中,教學(xué)互動(dòng)僅限于教師和個(gè)別學(xué)生之間,教師需要耗費(fèi)大量的精力進(jìn)行習(xí)作的評改和講解,學(xué)生之間也無法實(shí)現(xiàn)作品最大限度的共享和鑒賞。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺,為學(xué)生習(xí)作的自我評改提供了便利,還可以輕易實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間習(xí)作的共享和互評互改。

傳統(tǒng)的習(xí)作評議一篇習(xí)作只有教師一個(gè)評閱者，學(xué)生得到的反饋信息只是來自教師的，而教師對學(xué)生習(xí)作的看法也大部分是站在自己的角度。專題網(wǎng)站支持下的習(xí)作評議，學(xué)生的習(xí)作可以被教師、班級同學(xué)、家長、自己甚至陌生人廣泛交流和共同評價(jià)。以學(xué)生論壇為平臺，大家以回復(fù)本貼的方式，對習(xí)作進(jìn)行評議，學(xué)生打開自己的文章，可以同時(shí)看到大家的評議，同一篇文章，每個(gè)人所處的位置不同，對文章的認(rèn)識也不同，大家的看法集中在一起，學(xué)生也更容易了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足。而且網(wǎng)絡(luò)的快捷便利更容易使學(xué)生與網(wǎng)上其他興趣相近者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向交流、協(xié)商、修改。在這種修改方式中，每個(gè)學(xué)生都是教師，能對習(xí)作的不當(dāng)之處當(dāng)場進(jìn)行修改，學(xué)生也樂于參與這種新穎的方式，特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時(shí)，成功的喜悅油然而生，時(shí)間一長就會形成一種良好的修改作文的氛圍。有了教師的指導(dǎo)，同學(xué)的啟發(fā)，學(xué)生可以從中學(xué)到修改的基本技巧，并逐漸養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣。

傳統(tǒng)的習(xí)作評議，家長幾乎是不參與的，因此家長雖然非常關(guān)注孩子的習(xí)作，但不容易發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中存在的問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，家長既能參與孩子作文的評議，又能看到教師和同學(xué)對孩子的評價(jià)，還能縱觀全班的習(xí)作水平，對自己的孩子有個(gè)正確的定位，在對孩子的輔導(dǎo)和要求中有的放矢，加強(qiáng)了家校互動(dòng)。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下及時(shí)評議習(xí)作

在調(diào)查問卷中，我們了解到67%的教師認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作面批效果最好，92%的教師認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作在三天到一周之內(nèi)批閱效果最好。傳統(tǒng)的習(xí)作評議80%的教師需要一周半到兩周的時(shí)間，不能很好地發(fā)揮習(xí)作評議的作用，等過很長時(shí)間作文發(fā)下來學(xué)生可能都模糊了自己習(xí)作的內(nèi)容。在網(wǎng)上評議習(xí)作速度快、及時(shí)，尤其是學(xué)生互相評議、家長評議，在學(xué)生剛上傳就能夠被評議。在課堂上，速度較快的學(xué)生，可以被教師當(dāng)場評議，傳到網(wǎng)站上的作文最多一周時(shí)間教師就能全部批閱完，而且學(xué)生在教師評議完的同時(shí)就可以在網(wǎng)站上看到評價(jià)，不用等到兩周后再聽教師講評。剛寫完的作文，學(xué)生記憶深刻，而且充滿期盼，教師和家長、同學(xué)等給予合適的評價(jià)，對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的效果自然是好得多。

四、以網(wǎng)絡(luò)為平臺取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生都擁有其相對穩(wěn)定的自我監(jiān)控能力，這種監(jiān)控的能力越強(qiáng)，則對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能越大。作文評價(jià)的任務(wù)不是對學(xué)生施以外部力量的督促和控制，而是引導(dǎo)每一個(gè)寫作主體對自己作文行為的動(dòng)態(tài)過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思和自我評價(jià)，依靠培養(yǎng)主體對自己寫作的“反省意識和能力”。而互評體現(xiàn)了教師評價(jià)專利權(quán)的消失，它使學(xué)生人人都有機(jī)會參與評價(jià)，可以對自己身邊同學(xué)的作文提出自己的看法，暢所欲言，創(chuàng)造出一種民主的和諧的互評氛圍。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)學(xué)生樂于去讀、去評、去改他人的作文的同時(shí)，學(xué)生的寫作主體性也得到了良好的發(fā)展，寫作的主動(dòng)性也得到了充分的調(diào)動(dòng)，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的個(gè)人修改水平畢竟有限,而且看自己的習(xí)作始終沒有看人家的習(xí)作來得有趣。因此,在學(xué)生初步自評自改之后,就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生間習(xí)作的共享和開展全班習(xí)作互評互改。學(xué)生在讀文、評文的過程中,學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn),有的針對別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見,有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句,有的也能針對別人的不足提出不同的看法……這就大大提升了習(xí)作教學(xué)互動(dòng)的廣度和參與度,激發(fā)了小學(xué)生的習(xí)作興趣,另一方面也減輕了教師的工作量,提高教學(xué)效率。

五、在網(wǎng)站首頁上選貼作文

任何人都非常在乎自己在集體中的地位和形象。因?yàn)?，每一個(gè)人都希望自己給人以美好的印象。選貼作文，可以刺激學(xué)生興趣的“敏感區(qū)”，使學(xué)生盡快擺脫因?qū)懽鞯钠D苦性所帶來的不愉快，忘卻煩惱，集中精力投入其中，大大提高寫作的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，在網(wǎng)站將每次習(xí)作中優(yōu)秀的習(xí)作選出來，放在網(wǎng)站的首頁，每三天換一篇新的習(xí)作，既能讓別的同學(xué)欣賞，又可以讓被選上的同學(xué)得到鼓勵(lì)。網(wǎng)站正常運(yùn)行的時(shí)候，每天被點(diǎn)擊一千三百次，三天就被點(diǎn)擊四千次。優(yōu)秀習(xí)作被這么多人閱讀，對學(xué)生的促進(jìn)可想而知。既可以作為范文供各位同學(xué)久久玩賞，又可使其感受到寫作的愉快，小學(xué)生都有好勝心，他們?yōu)榱藸幦』锇閭兊馁澰S，在集體中獲得威望，而與別人競爭。因此，每一個(gè)人都在同學(xué)對自己習(xí)作的“評頭品足”中激勵(lì)鞭策著自己“我要寫好”。在體驗(yàn)了成功的快樂后，學(xué)生自信心就不斷增強(qiáng)，在寫作中更加努力。

六、在模塊中展示優(yōu)秀習(xí)作

學(xué)生在經(jīng)過了一系列的寫作過程之后，終于完成了最后的文章，這時(shí)他們最希望的是有很多的讀者來讀自己的作品并對自己的作品給予肯定，這樣所產(chǎn)生的成就感會使學(xué)生覺得寫作是一件快樂的事，但是，如果將他們寫的文章束之高閣，那么會使他們對寫作產(chǎn)生消極的情緒。因此，展示作文成果也成了作文教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。在本研究中，除了將優(yōu)秀習(xí)作貼在首頁展示外，教師將每單元的優(yōu)秀習(xí)作傳入相應(yīng)的模塊下面，既是對作品的展示，又是新的學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建，以后的學(xué)習(xí)者將會將這些優(yōu)秀作品作為學(xué)習(xí)資源。

基于專題網(wǎng)站的習(xí)作評議，師生、家長及學(xué)生在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評議。學(xué)生及時(shí)了解自己習(xí)作中存在的問題，及時(shí)修改、提高了寫作水。同時(shí)，閱讀和評議別人的習(xí)作，也能從別人優(yōu)秀的習(xí)作中學(xué)到寫作的方法。自己的習(xí)作被肯定傳到論壇下，讓學(xué)生更有信心寫好作文。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生的成績得到教師、家長等的肯定，提升了學(xué)生的成就感。這種成就感激發(fā)了學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，學(xué)生更加熱愛寫作，并努力寫作。

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