中國(guó)的漢語(yǔ)言能走多遠(yuǎn)

◆萬(wàn) 紅 徐文友

(吉林省靖宇縣景山學(xué)校)

中國(guó)的漢語(yǔ)言能走多遠(yuǎn)

◆萬(wàn) 紅 徐文友

(吉林省靖宇縣景山學(xué)校)

漢語(yǔ)言是我們的母語(yǔ),是世界上最豐富、最優(yōu)美、最智慧的語(yǔ)言之一。語(yǔ)文課,要讓學(xué)生親近母語(yǔ),感受母語(yǔ),在潛移默化中觸摸語(yǔ)言,直覺(jué)大意,感知文字的“質(zhì)地”與“芳香”。學(xué)好語(yǔ)言文字是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步重要因素,是社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的組成部分,作為教書(shū)育人的重要場(chǎng)所,我們更需要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針政策,從課堂做起,為祖國(guó)語(yǔ)言文字的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量!

漢語(yǔ)言 語(yǔ)文 教學(xué) 語(yǔ)文教師

漢字是世界上最古老的文字之一,也是世界上使用人數(shù)最多的文字。漢字的數(shù)量很多,總數(shù)約6萬(wàn)個(gè),常用字約6000個(gè)。漢字有悠久的歷史。目前發(fā)現(xiàn)的最古老的漢字,是距今3400多年前的甲骨文,它們已是很成熟、很發(fā)達(dá)的文字。據(jù)科學(xué)家推算,漢字的歷史有5000年左右。漢字,就是記錄漢語(yǔ)的文字。它是我國(guó)各民族團(tuán)結(jié)的紐帶,是國(guó)家統(tǒng)一的象征,中華文化的瑰寶。

漢語(yǔ)言是我們的母語(yǔ),是世界上最豐富、最優(yōu)美、最智慧的語(yǔ)言之一。語(yǔ)文課,要讓學(xué)生親近母語(yǔ),感受母語(yǔ),在潛移默化中觸摸語(yǔ)言,直覺(jué)大意,感知文字的“質(zhì)地”與“芳香”。

然而現(xiàn)在在我們新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)了極為常見(jiàn)的一些現(xiàn)象,其主要特點(diǎn)是不“著”文字,刻意追逐人文效應(yīng),以至于課堂上沒(méi)有豐富的語(yǔ)感信息,沒(méi)有厚實(shí)的語(yǔ)言積累,沒(méi)有飛揚(yáng)的生命感悟,這樣的“語(yǔ)文”課堂能走到哪里去呢?中國(guó)的漢語(yǔ)言又能走多遠(yuǎn)呢?

針對(duì)常見(jiàn)的這些現(xiàn)象,下面我要以一個(gè)教育者——語(yǔ)文教師的身份淺談幾點(diǎn)看法:

首先,現(xiàn)行的中考分值想必各位同仁都十分清楚,語(yǔ)文 120分;英語(yǔ)120分;其中英語(yǔ)的分值還達(dá)到過(guò) 150分。而我國(guó)中考最早是沒(méi)有英語(yǔ)這一考試科目的,為什么短短幾十年里,英語(yǔ)在我國(guó)竟然普及的這樣迅速?原因很簡(jiǎn)單:英語(yǔ)是世界“通用語(yǔ)言”,也因?yàn)槲覈?guó)要盡快融入世界,盡快使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化與世界接軌。所以才向國(guó)民普及英語(yǔ),并用各種手段刺激國(guó)民學(xué)習(xí)英語(yǔ)。近年來(lái)的英語(yǔ)似乎有泰山壓頂之感,比如:“英語(yǔ)作文競(jìng)賽、全國(guó)英語(yǔ)奧林匹克競(jìng)賽、全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽”等每年必有,甚至每學(xué)期必有,而語(yǔ)文卻有日益衰落之憂,舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō):“在我國(guó)的一般學(xué)校里,尤其是縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類的學(xué)校,學(xué)生的作文已是“面目全非”、“不知所云”、“滿卷錯(cuò)字”、“語(yǔ)無(wú)倫次”……每念及此,心痛不已,唉!老祖宗的東西就要被他們遺失殆盡了。我認(rèn)為到了該抑制英語(yǔ)如此“瘋狂”的時(shí)候了,否則我國(guó)的“唐詩(shī)”、“宋詞”、“四大名著”等將成為真正的“化石”。而“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”也將成為一句空話了。

這一切難道是孩子的錯(cuò)?不是!是教師的錯(cuò)嗎?那到底是誰(shuí)的錯(cuò)?是中國(guó)的教育當(dāng)權(quán)者們嗎?這個(gè)問(wèn)題真到了值得我們深思的時(shí)候了。

另外,面對(duì)著語(yǔ)文課改的重重迷霧,我不禁惶惑:我們?cè)摰侥睦锶?讓我們將目光聚焦于課堂的種種弊行,看看語(yǔ)文奔走在怎樣的路上呢?

1.只“解文本”不“讀文本”

在閱讀教學(xué)中,教師常常置文本于不顧,忽視對(duì)字詞章句的領(lǐng)悟,空談生命感悟,竭力闡發(fā)文本的人文內(nèi)涵,無(wú)限放大文本知識(shí),學(xué)生自然忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的“讀”,不需要體會(huì)文字的妙處,看似減輕了負(fù)擔(dān)、簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí),無(wú)形之中也就糊弄了語(yǔ)文,丟失了語(yǔ)文的真趣。

2.只“做表演”不“學(xué)語(yǔ)言”

語(yǔ)文課堂的另一表現(xiàn),是注重包裝,如課件、音像、音樂(lè)等……課堂五光十色,造成虛假的美麗;或者是注重方法技巧,體驗(yàn)、討論、表演、答辯等形式,造成虛假繁榮,華麗的包裝,猶如溫馨的枷鎖,它咽干了語(yǔ)言文字本身的魅力,破壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣,致使語(yǔ)文本味盡失。

3.“輕玩味”而“重拓展”

有時(shí)為了體現(xiàn)出課程的綜合性和人文性,往往無(wú)視語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),醉心于拓展延伸,或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解評(píng)價(jià)性的延伸拓展。教師往往把文本作為試圖達(dá)到理解貫通的平臺(tái),美其名曰:舉一反三、觸類旁通。表面上看,這既拓展了課文內(nèi)容,又貼近了生活,學(xué)生又能各抒已見(jiàn),實(shí)質(zhì)卻是南轅北轍,越走越遠(yuǎn)。

4.“輕聯(lián)系”而“重枝節(jié)”

如學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),教師就會(huì)設(shè)定類似的問(wèn)題:”你覺(jué)得文中哪一句最美?”“你最喜歡哪一句?”選擇你最喜歡的角度方式賞析。如此活生生地肢解語(yǔ)言,忽視了文本語(yǔ)言的整體聯(lián)系,其一成不變的方法,足以使人產(chǎn)生審美疲勞,這是機(jī)械的語(yǔ)言感悟。

學(xué)好語(yǔ)言文字是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步重要因素,是社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的組成部分,作為教書(shū)育人的重要場(chǎng)所,我們更需要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針政策,從課堂做起,為祖國(guó)語(yǔ)言文字的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量!