引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練

曹安楊

一段時(shí)間以來，人們誤把語文教學(xué)看成類似數(shù)理化的知識(shí)系統(tǒng)，將原本豐滿的語文常青樹，肢解為零星散落的知識(shí)“枝葉”、“藤蔓”，把語文課的訓(xùn)練搞成了圍繞知識(shí)“枝葉”、“藤蔓”所進(jìn)行的程式化分析、習(xí)題演練和題海戰(zhàn)術(shù)，使語文課的訓(xùn)練步入了歧途，其本意被歪曲，名聲被破壞，語文課訓(xùn)練陷入了旁門左道、走火入魔的誤區(qū)，以致于人們恥笑、羞談、免談?wù)Z文訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！庇谑牵S多老師開始視“講授”為“滿堂灌”，視“練習(xí)”為“死記硬背”，把“少講”、“少練”甚至“不講”、“不練”作為平時(shí)教學(xué)的原則。

在這種情形下，我們還要不要語文訓(xùn)練？關(guān)于語文課要不要訓(xùn)練的問題，葉圣陶先生說得很明白。他說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文以訓(xùn)練之。訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教育之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1981年版）樸樸素素的語言，卻道出了“訓(xùn)練”的真諦：學(xué)校之所以設(shè)置語文課程，就是為了訓(xùn)練學(xué)生使之達(dá)到 “自能讀書”、“自能作文”的最終目的。換言之，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作，就要靠實(shí)實(shí)在在的閱讀訓(xùn)練、實(shí)實(shí)在在的作文訓(xùn)練，舍此而外，別無他途。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：“訓(xùn)練是達(dá)成語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。一切學(xué)習(xí)都離不開訓(xùn)練，沒有哪一種能力能離開訓(xùn)練而自主達(dá)成?！保ê斡簦骸队谜_的訓(xùn)練提升語文能力——錢夢(mèng)龍先生訪談錄》，《語文教學(xué)與研究》2005年第1期）由此可見，“對(duì)于語文教學(xué)來說，只有怎樣訓(xùn)練的問題，沒有要不要訓(xùn)練的問題”（黃厚江：《“改革”還是“革命”》，《中學(xué)語文教學(xué)》2003年第10期）。所以，我們應(yīng)該理直氣壯地加強(qiáng)語文實(shí)踐訓(xùn)練。

一、更新教學(xué)觀念，摒棄陳舊教學(xué)思想。語文教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須積極更新教學(xué)觀念，摒棄舊的教學(xué)思想。從總體上說，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單純應(yīng)付考試向全面提高學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的獲取知識(shí)向發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，從“教學(xué)生學(xué)會(huì)”向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。只有以新的教學(xué)思想為指導(dǎo)，才能使語文訓(xùn)練走向正確的軌道。

二、緊扣學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)字詞篇章。語文科的本質(zhì)特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然把發(fā)展語文能力作為語文教學(xué)的目標(biāo)，語文是言語教育，語文必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。這一觀點(diǎn)已得到普遍認(rèn)同。語文能力從何而來？江西師范大學(xué)余應(yīng)源教授認(rèn)為：“通過言語技能訓(xùn)練來促進(jìn)語文能力的發(fā)展是語文課的核心任務(wù)?！保ㄓ嘤吵保骸敦灤┩魉蠖熘?，《中學(xué)語文教學(xué)》2008年第1期）韓雪屏鮮明地指出：“語文教學(xué)理應(yīng)在言語技能的訓(xùn)練方面下些工夫?！保n雪屏：《語文教育的心理學(xué)原理》，上海教育出版社2001年版）寧鴻彬先生也認(rèn)為，“語文教師必須把蘊(yùn)藏于語文中的語文知識(shí)和語文技能提煉出來”，教給學(xué)生。（曹明海、潘慶玉：《語文教育思想論》，青島海洋出版社2002年版）從以上表述中，我們可知，言語技能訓(xùn)練是提高語文能力的重要途徑，是語文課的核心任務(wù)。語文教學(xué)必須讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)操作和使用語文工具，也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運(yùn)用能力，不容許離開這種訓(xùn)練去空講大道理，空講理論知識(shí)。只有堅(jiān)持聽說讀寫基本訓(xùn)練，才能使學(xué)生達(dá)到“入耳能撮意，出口能達(dá)辭，提筆能成文”的水平，從而獲得參與生活的基本能力，具有在未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的生存本領(lǐng)。

三、把準(zhǔn)角色定位，實(shí)施民主化教學(xué)。關(guān)于教師的角色，錢夢(mèng)龍先生這樣認(rèn)為：“如果說教學(xué)過程在實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程的話，那么，學(xué)生就是這一過程的主體……但是，學(xué)生積極主動(dòng)精神的培養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)揮，又是教師鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)的結(jié)果，因此，教師對(duì)學(xué)生的主體地位實(shí)際上擁有予奪、抑揚(yáng)的權(quán)利?！保ú苊骱?、潘慶玉：《語文教育思想論》，青島海洋出版社2002年版）這就是說，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。新課標(biāo)把教師的角色定位為“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者”。在教學(xué)中，我們就應(yīng)該積極發(fā)揮教師的作用，實(shí)施民主化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的語文基本訓(xùn)練。“就是要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流。教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生也推動(dòng)教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生也如坐春風(fēng)。雙方都欲罷不能，其樂融融。達(dá)到這個(gè)境地，教師不僅說一是一，說二是二，而且稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)求索，舉一反三，收到事半功倍的效果”（劉國正：《實(shí)和活——?jiǎng)Z文教育論集》，人民教育出版社1995年版）。

四、尊重認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。語文基本能力訓(xùn)練必須是科學(xué)的，而不是盲目的。訓(xùn)練的科學(xué)性在于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)問題要經(jīng)歷幾個(gè)步驟，語文訓(xùn)練就是要模擬這個(gè)過程，設(shè)計(jì)合理的程序，按一定的步驟進(jìn)行，而不是盲目蠻干的。培養(yǎng)學(xué)生能力是在長時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就，語文基本能力的訓(xùn)練必須要靠平時(shí)的踏踏實(shí)實(shí)的積累。

總之，語文基本能力訓(xùn)練，要著眼語言、立足技能，建構(gòu)科學(xué)訓(xùn)練體系，循序漸進(jìn)地按部就班地進(jìn)行負(fù)責(zé)任的教學(xué)，把訓(xùn)練作為貫穿整個(gè)語文過程的基本線索和關(guān)鍵方法，以期語文基本能力得到切實(shí)的提高。