淺談初中科學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因分析與對(duì)策

董劍雨

（嵊州市石璜鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 嵊州 312400）

在實(shí)施新課程過程中，我們通過調(diào)查，有近 2/3的學(xué)生認(rèn)為：壓力最大、課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的學(xué)科是“科學(xué)”。眾所周知，過重的壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)直接影響學(xué)生的身心健康，不僅不利于本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也在很大程度上影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的發(fā)展。尤其在當(dāng)前新課改過程中，與“通過課程改革，來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的宗旨相違背。本人在近幾年初中科學(xué)教學(xué)過程中，開展了一些調(diào)查與分析、實(shí)驗(yàn)與探索。下面就科學(xué)學(xué)科學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因及對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

1 科學(xué)學(xué)科過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的成因分析

1.1 教材因素

目前科學(xué)教材有幾個(gè)版本，它們都具有下列特點(diǎn)：①綜合性強(qiáng)，聯(lián)系廣泛；②以觀察、實(shí)驗(yàn)、圖標(biāo)與思考的形式來替代文字陳述；③教材給學(xué)生和教師留有較大的發(fā)揮空間；④教材強(qiáng)化了“自主”、“探究”和“合作”的理念。這些特點(diǎn)體現(xiàn)了新課改的理念，但對(duì)于目前的教師和學(xué)生來說存在著較大的難度和負(fù)擔(dān)，特別是“科學(xué)探究”、“思考與討論”等留有空間的發(fā)揮受客觀的教學(xué)條件和主觀意識(shí)的限制，不能很好地使學(xué)生做到“做中學(xué)”、“親身體會(huì)”。許多問題的探究、討論只能通過教師的理論分析，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的記憶，像“土壤中有什么”和“植物的向光性探究”、“動(dòng)物的行為與天氣變化的關(guān)系”、“對(duì)生物進(jìn)行不同角度的分類”等。

另外，作為教材的配套練習(xí)——作業(yè)本是學(xué)生知識(shí)和技能運(yùn)用的訓(xùn)練。然而目前的作業(yè)本特別是科學(xué)五、六兩冊(cè)的作業(yè)本帶有明顯的應(yīng)試教學(xué)的痕跡。原有的自然科學(xué)教材中比較深的、純粹的物理、化學(xué)等的推理演繹，在新課改教本中已是不再提及的內(nèi)容，卻在作業(yè)本中得以凸顯，難度也大大增加。使教師在教學(xué)過程中難以把握深度、廣度，導(dǎo)致不少教師不得不拓寬教學(xué)范圍。盡管有許多人認(rèn)為：作業(yè)本的內(nèi)容可以具有選擇性，可因人而定。這種觀點(diǎn)看起來可行，但實(shí)際上許多教師、學(xué)生和家長都認(rèn)為作業(yè)本具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，出現(xiàn)了教師要求學(xué)生在課外“原有教材的題目要做，新教材的習(xí)題，當(dāng)然不能少”的現(xiàn)象。

1.2 教師因素

因大自然的博大，科學(xué)教材留給教師充足的發(fā)揮空間，有不少教師難以發(fā)揮。其實(shí)教師在發(fā)揮空間上不一定要按照課本的內(nèi)容，有許多內(nèi)容和方法可以替換。如“動(dòng)物行為與天氣變化”的關(guān)系，難道一定要用蟋蟀的鳴叫作為探究的對(duì)象嗎？用蟬、螞蟻等又有何不可呢？又如，人在無意識(shí)的情況下受到刺激會(huì)引起“縮手反應(yīng)”——非條件反射，但要反述“有意識(shí)情況下，不會(huì)縮手”的例子就有困難。究其原因，我們不少教師從單科教學(xué)中走出來，平時(shí)少讀甚至不讀科普讀物，難以聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。難以用綜合的、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題與現(xiàn)象。這樣的科學(xué)教學(xué)只能增加記憶的程度，抑制學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)，阻礙感受大自然能力的發(fā)展，折斷了學(xué)生的想象翅膀，影響學(xué)生的創(chuàng)造力。

其次由于中考的影響，選擇教輔資料的錯(cuò)位，教師不使用甚至不會(huì)使用現(xiàn)實(shí)的、貼近生活的、學(xué)生具有的感性基礎(chǔ)的材料，使本來沒有負(fù)擔(dān)的感性教學(xué)內(nèi)容變成沉重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如講到大氣壓的存在，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多很熟悉的事例，索螺螄要去掉“屁股”，喝水（飲料）、吸鉤等。有些教師十分注重馬德堡半球的原理、歷史和說明的問題，而不讓學(xué)生去親身體會(huì)一下在P球內(nèi)＜P大氣壓時(shí)大氣壓的力量。難怪英國前首相丘吉爾在讀書時(shí)說：“老師為什么不來考我知道的東西”。

1.3 學(xué)生因素

目前我們所教育教學(xué)的對(duì)象多是獨(dú)生子女，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、自我調(diào)控和獨(dú)立處理問題的能力相對(duì)較差。加上家長與社會(huì)對(duì)教育的期望特別是對(duì)學(xué)生的成績要求很高，有些家長在家監(jiān)督子女做作業(yè)，并希望學(xué)生在校時(shí)間長一些，而教師由于害怕出安全事故不可能將學(xué)生帶出課堂，走向自然。這樣學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和觀察能力大大減弱，在教學(xué)過程中只能以知識(shí)傳授為主體，在客觀上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2 減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策

對(duì)于學(xué)校和教師而言，對(duì)教材、作業(yè)本沒有選擇的余地，考試指揮棒作用沒有能力改變，社會(huì)的輿論、上級(jí)的評(píng)價(jià)和家長的期望、升學(xué)的壓力無法回避。我們只能通過自己的努力來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本人的實(shí)踐是：

2.1 分析對(duì)象、分層教學(xué)

分析對(duì)象、分層教學(xué)實(shí)際上就是因材施教，這是新課改中應(yīng)傳承的教育理念。我們教學(xué)的目的是使教學(xué)對(duì)象——每一個(gè)學(xué)生得以很好的發(fā)展，因此教師必須明白學(xué)生已具有的科學(xué)基本素養(yǎng)，即科學(xué)的基本知識(shí)水平、實(shí)際的動(dòng)手和思考問題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，科學(xué)組合，要注重“作業(yè)布置的層次性”。一刀切布置作業(yè)會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無所事事，浪費(fèi)時(shí)間，一部分學(xué)生拼死拼活，負(fù)擔(dān)沉重；另一部分得過且過，放縱自由。若讓精力多余的學(xué)生去探究，思考一些問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握最基本的科學(xué)知識(shí)，最后讓他們相互交流，這樣不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能在相互的合作中得以提高。

2.2 領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、拓寬科普視野

《科學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中科學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)過程中，不能隨意加深教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，就是知識(shí)涉及面大，橫向交錯(cuò)復(fù)雜，稍稍加深就會(huì)增加知識(shí)的深度和難度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和探究能力的培養(yǎng)，教師對(duì)知識(shí)要學(xué)會(huì)取舍。教師應(yīng)具有豐富的科普知識(shí)和感興材料，有較強(qiáng)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際能力，多看科普雜志，適度了解科學(xué)發(fā)展的前沿，這樣才能保證學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣，開發(fā)學(xué)生的想象能力，從而減輕單調(diào)的知識(shí)記憶負(fù)擔(dān)。

2.3 最大限度地利用身邊的材料

前面所述，學(xué)生要走出校門，體驗(yàn)和感受自然，有很大的難度。教師要盡量挖掘身邊的材料，使教學(xué)直觀化。我曾聽一位教師在上“植物的葉的著生次序”一節(jié)優(yōu)質(zhì)課（地市級(jí)），用媒體展示植物的“互生”、“對(duì)生”和“輪生”，效果很好，但是仔細(xì)想想，無論多好的媒體都是“表象”的，教師在講課前，何不去采集一些葉的“互生”、“對(duì)生”和“輪生”的植物標(biāo)本，用實(shí)際的材料來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情趣，這不是一種沒有負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的好方法嗎？

可利用的身邊材料很多，只是我們沒有充分的認(rèn)識(shí)和利用。例如在“認(rèn)識(shí)和感受力的三要素”時(shí)，“教室門”就是很好的材料，利用合作小組可通過彈簧秤把力作用在不同點(diǎn)上、在同一點(diǎn)用不同的力的大小和方向，看作用效果。結(jié)果表明，學(xué)生在只有興趣、無負(fù)擔(dān)的情況下就基本掌握了力的三要素。又如校園，大家都很熟悉，但又有多少教師在充分利用校園這一身邊資源呢？本人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的“直根系和須根系”知識(shí)時(shí)，就讓學(xué)生去校園拔雜草根，來分析比較不同的地方。繼而，各合作小組將不同類型的根系的植物進(jìn)行分類、比較，自然得出“直根系”和“須根系”兩類植物的根系；同時(shí)還可以將“直根系——網(wǎng)狀脈——平行脈——分節(jié)明顯”聯(lián)系在一起，也了解到直根系，不一定只有一條主根，可能有多根，但主根和側(cè)根有明顯的區(qū)別，將課本中的知識(shí)得以自然的擴(kuò)展?？梢哉f在沒有壓力和負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了探究能力。

以上是本人在教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會(huì)，本人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)有負(fù)擔(dān)，但教師可以通過自己的努力，經(jīng)常思考，教學(xué)創(chuàng)新，完全可以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且科學(xué)學(xué)科比其他學(xué)科更有效。