第二課堂活動對促進少數(shù)民族預科生漢語學習的幾點思考

楊意爍，博拉提·蘇爾坦江

（新疆農(nóng)業(yè)大學中國語言學院，新疆 烏魯木齊 830052）

第二課堂活動對促進少數(shù)民族預科生漢語學習的幾點思考

楊意爍，博拉提·蘇爾坦江

（新疆農(nóng)業(yè)大學中國語言學院，新疆 烏魯木齊 830052）

少數(shù)民族高等教育質(zhì)量，在很大程度上取決于漢語的能力。以第二課堂為載體，充分發(fā)揮它的實踐教育功能，鞏固、深化第一課堂，是促進少數(shù)民族學生漢語學習的有效途徑。

第二課堂；少數(shù)民族預科生；漢語學習

高校預科漢語教學是新疆維吾爾自治區(qū)普通高等院校面向少數(shù)民族學生的、一般為期一年的漢語強化教學。所謂第二課堂是相對于第一課堂而言，它是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內(nèi)容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質(zhì)、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動的總稱。

1 開展第二課堂活動的必要性

1.1 第二課堂活動是課堂教學內(nèi)容的有益補充和深化

學生參與第二課堂的實踐活動，一方面使學生對課堂上一些比較抽象的內(nèi)容可以輕松地找到具體的模型，直觀地理解所學的知識；另一方面，也減輕了老師授課的困難，節(jié)省了課堂教學時間，達到了深入淺出的教學效果和鞏固知識之目的。

1.2 第二課堂活動是激發(fā)學生學習興趣的最佳方式

從激發(fā)學生學習興趣的角度看，第二課堂活動比傳統(tǒng)教學方式更具優(yōu)勢。第二課堂活動改變了學生和教師在教學活動中的角色定位；第二課堂活動新鮮、生動，學習過程中的各種問題不再由老師提出，而是由學生自己來發(fā)現(xiàn)，自己想辦法來解決。這樣，學習就成了“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題——再解決問題”的過程，大大激發(fā)了學生的學習興趣，從而形成一種良性循環(huán)的探索式學習。

1.3 造就合格的全面人才

第二課堂涉及面廣，內(nèi)容豐富，能開闊學生的視野，提高學生的綜合能力。如：講話能力、寫作能力、組織能力和交際能力，使他們具備合格人才的全部素質(zhì)，畢業(yè)后能較好地適應社會的需要。第二課堂活動不僅把所學的知識應用于實踐，而且對培養(yǎng)學生的能力發(fā)揮了重要的作用。

2 第二課堂對促進少數(shù)民族預科生漢語學習的意義

民族預科教育的基本任務，就是著重加強基礎知識和基本技能的訓練，努力提高學生的思想道德素質(zhì)和文化水平，使學生在德、智、體等方面都得到進一步的發(fā)展與提高，為專業(yè)學習及未來發(fā)展奠定良好的基礎。新疆是一個多民族、多語言地區(qū)，有13個民族，是維吾爾族和哈薩克族的主要聚居區(qū)，漢語是少數(shù)民族學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與知識必不可少的、甚至是主要的工具和媒介。新疆的高校有近一半的少數(shù)民族學生，這些學生大都要進行一年的漢語預科階段的學習。預科學生漢語學習的目的就是最大限度地提高漢語水平，從而使學生在專業(yè)學習中最大限度地吸取、掌握人文科學知識和自然科學知識，具備文化素養(yǎng)。

學習動機是激發(fā)學生學習活動的內(nèi)在因素，預科學生的學習動機主要有兩方面：①漢語學習的需要；②漢語學習的期待。但只憑教材和上課也難免使學生認為枯燥單調(diào)。有些學生由于底子差特別是基礎班的學生，由于客觀原因造成自卑心理，對挫折的承受力不強，經(jīng)受不了打擊，對漢語學習產(chǎn)生恐懼。而中級班的同學由于口語程度高，加上家庭經(jīng)濟狀況好，容易驕傲自大，對學習漢語不主動。因此，對預科學生的培養(yǎng)主要從建立學習誘因著手，學習誘因是指能夠激起學生信心的行為，并且能夠滿足他們的某一種需要的外部條件或刺激物。

各類第二課堂活動，如漢語演講比賽、漢語寫字比賽、漢語詩歌朗誦比賽、紀念“一二·九”漢語歌曲合唱比賽等活動，在這樣的活動中，學生們積極參與，滿足漢語學習的需求，緩解心理矛盾和焦慮，同時加強了德育素養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展。

很多學生在第二課堂活動找到了展現(xiàn)自我、發(fā)揮才干的舞臺，取得了好成績。老師就利用這樣的機會鼓勵學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，使學生對漢語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，引導學生以積極的心態(tài)適應新的環(huán)境，促使學生建立樂觀向上的心理。我們發(fā)現(xiàn)漢語基礎差的同學往往是來自偏遠農(nóng)牧區(qū)的孩子，家庭經(jīng)濟條件也相對差一些，這些學生在漢語學習過程中容易產(chǎn)生自卑心理。學習自信心不足，甚至不愿與外界交往，我們應該在第二課堂活動中多鼓勵他們，讓他們多體驗成功。一些研究表明，成功的體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗的體驗，一次或多次的成功會成為學習動機的激活劑，讓學生發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，看到自己的優(yōu)點，樹立了自信心、明確了學習目標，對漢語學習和素質(zhì)的提高都有積極作用。

3 以第二課堂為載體，促進少數(shù)民族預科生漢語學習的實踐

3.1 文體活動中使用漢語

少數(shù)民族學生性格開朗，熱情大方，喜愛運動和歌舞，在一系列的文體活動中，我們要求學生盡量使用漢語，老師也盡量用漢語與其交流。

在文藝演出中，提倡唱漢語歌，漢語朗誦，自編自演漢語小品。學生們集體朗誦了“八榮八恥”和長詩“祖國頌”。這是他們的班主任老師一字一句教出來的，是學生們一字一句學出來的，這個節(jié)目體現(xiàn)了中語學院老師崇高的師德和學生良好的精神面貌，反映出民族學生刻苦學習漢語的決心和意志，體現(xiàn)了全班同學強烈的責任感和集體榮譽感。節(jié)目排練、演出過程就是素質(zhì)教育和漢語學習相結(jié)合的過程。

3.2 課外時間學唱漢語歌

每年，在預科學生入院后，我們就選出十幾首愛國歌曲發(fā)給各班，讓學生學唱。當預科學生每學唱一首愛國、健康向上的漢語歌曲時，他們的思想就受到了熏陶，在無形中受到了教育，漢語水平也有一定程度的提高。學院充滿了歌聲和歡笑。當基礎班（HSK 0～1級，共8個班）的學生齊唱《讓我們蕩起雙漿》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》時，你會從他們的歌聲和表情中看出他們激動的、難以表達的心情。

3.3 開展?jié)h字書法比賽

我們還請預科部主任根據(jù)不同層次的班級，挑選出一些課文，在全院學生中開展鋼筆漢字書法比賽。今年為了配合學校的迎評促建工作，我們開展了“迎接評估，做文明的大學生”的鋼筆書法比賽，把本科教學評估的主要指標、文明禮貌用語、“四管二十不準”、“八榮八恥”的內(nèi)容定為鋼筆書法內(nèi)容。統(tǒng)一格式，每個學生都寫，每位班主任在本班挑選出五名學生參賽。這樣的活動，每位學生都參加，每班都有學生獲獎，大大調(diào)動了預科生學習正確書寫漢字的積極性。學生在書法比賽中了解漢字書法知識、欣賞漢字書法藝術(shù)、提高了藝術(shù)鑒賞水平，陶冶了情操。

3.4 開展?jié)h語演講比賽

為進一步貫徹中共中央國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，歌頌民族團結(jié)，弘揚愛國主義、集體主義的精神，同時，培養(yǎng)和提高我校廣大少數(shù)民族學生的漢語表達能力，每學年都在全體預科生中開展各個主題的演講比賽。演講比賽分預賽和決賽兩個階段，首先由各班級選拔、上報1～2名優(yōu)秀選手參加學院的預賽，優(yōu)勝者再參加決賽。整個演講比賽的過程，使參賽者和觀看的學生都受益匪淺，大大調(diào)動了少數(shù)民族學生漢語學習的積極性，營造了濃厚的漢語學習氛圍。

3.5 開展“漢語角”活動

很多少數(shù)民族學生因為漢語聽、說能力較低，不愿意主動與漢族學生交談。為了避免這種“啞巴式”的漢語學習，提高他們的漢語聽、說、表達能力，我們定期組織開展“漢語角”活動，為少數(shù)民族學生和漢族學生交流提供了平臺。民漢同學圍坐在一起，相互提問家庭情況、學習情況、個人愛好等話題，通過“漢語角”活動，不僅使少數(shù)民族預科生逐漸克服了用漢語與漢族學生交流的膽怯心理，漢語聽說能力明顯提高，而且建立了深厚的民漢同學之間的友誼。

3.6 邀請優(yōu)秀的少數(shù)民族人士作報告

榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的榜樣對預科學生的觸動會更大。為進一步地調(diào)動預科學生學習漢語的積極性、主動性，培養(yǎng)他們學習漢語的興趣，我們邀請優(yōu)秀的少數(shù)民族人士給預科生作報告。講求學的經(jīng)歷、成長的路程、自治區(qū)經(jīng)濟建設的發(fā)展、學習漢語對新疆政治穩(wěn)定的作用、他對文明的認識，這些報告對學生啟發(fā)很大。許多學生說：“這樣的報告會太好了，我聽了以后明確了學習目標。就只有一個想法，立即到教室看書、寫字，一定要努力學好漢語”。

實踐表明，以漢語為手段的第二課堂活動，是課堂教學內(nèi)容的有益補充和深化，能夠大大激發(fā)少數(shù)民族預科生的學習興趣，使?jié)h語學以致用，形成一種良性循環(huán)的探索式學習。

1 《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)［1999］9號）

2 《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）

3 劉 軍.自治區(qū)中小學漢語教學現(xiàn)狀、發(fā)展及對策研究報告［W］.新疆教育教學研究網(wǎng)，2006.8.22

4 武金峰.21世紀新疆高校民族預科教育模式改革研究［J］.伊犁師范學院學報，2004（2）：27～33

5 李廷憲.適應構(gòu)建和諧社會的需要，推進高校人文素質(zhì)教育改革［J］.中國高教研究，2005（6）

Thinking of The Second Classroom Activity Grows Chinese Study in Promoting the Preparatory Course of Ethnic Minority

Yang Yishuo，Bora proposes·Smooth river of Su

The high quality of education of ethnic minority, depend on the ability of Chinese to a great extent.Regard second classroom as carriers, give full play to its practical education function , consolidate , deepen the first classroom, it is the effective way of promoting student’s Chinese study of ethnic minority.

the second classroom; the preparatory course of ethnic minority is grown; chinese study

G642

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1000－8136（2010）15－0153－02