中、德、美、英國中小學體育指導思想中的隱性知識比較研究

□ 馬小青

1958 年，波蘭尼在他的《個人知識》一書中首次提出了隱性知識，就引起了世人的關(guān)注。波蘭尼認為：可以用文字和數(shù)字來表達的顯性知識僅僅是露出水面冰山的一小部分，而在水下面大部分冰山則是隱性知識。很多專家和學者認為隱性知識比顯性知識更能創(chuàng)造價值，因為科學研究整個過程，正是科學分析所提供的隱性知識才使得科學家在隱性認識或暗示引導下,從而獲得新的科學發(fā)現(xiàn),并使得科學不斷發(fā)展。德、美和英等國清醒地認識到世界各國的國力競爭首先是人才的競爭，人的隱性知識的競爭，因此德、美、英等國在中小學體育教育教育中非常注重對學生隱性知識的全方位挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)。本文以德國、美國、英國中小學的體育指導思想為例，探討一下這三國是如何通過規(guī)范體育教育，來挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)學生的隱性知識的，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，從而提高本國在國際上的競爭力。

1 隱性知識的定義及其特征

隱性知識是建立在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)之上并涉及各種無形因素如個人信念、觀念、知覺、興趣、愛好、洞察力和價值觀等的知識；其無法用文字、語言、數(shù)字、公式和科學法則等來表達的知識。

它可分為兩個方面，一是技術(shù)方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧和訣竅；另一類是認識層的隱性知識，包括心智模式、信念、洞察力和價值觀等。隱性知識具有以下幾個方面的特征。

第一，隱性知識是零星的，與個人的個性經(jīng)驗和所處情景交織在一起。

第二，隱性知識更多的需要用訣竅、個人特技、習慣、信念形式呈現(xiàn)出來。

第三，隱性知識由于不穩(wěn)定、難以捉摸、背后的道理不甚明確，常常被表現(xiàn)為個人的訣竅和特技。

2 四國中小學體育教學指導思想中的隱性知識比較分析

2.1 中國中小學體育教學指導思想中的隱性知識分析

體育與健康課程標準實施以前，我國中小學體育教學主要是以顯性知識為主,注重體育運動方面理論教與學，過分強調(diào)體育技術(shù)、方法等知識。自從體育與健康課程標準實施以后，我國中小學體育教學指導思想發(fā)生了很大的變化：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益?！盵1]體育與健康課程標準提出的新理念，對學生運動興趣、學生個性健全與社會適應(yīng)能力等隱性知識的培養(yǎng)成為學校體育的工作范疇?？傮w上看，新的指導思想適應(yīng)了社會發(fā)展需要，有了很大的進步，并加快了追趕世界先進教育理念的步伐。盡管如此，由于受傳統(tǒng)的教學指導思想的影響，學校體育對學生隱性知識挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)的重要性認識仍明顯不足，顯性知識在體育教學中主宰地位尚未徹底改變，這些從表面上看是操作層面的問題，但究其根源則是教學指導思想的滯后。

2.2 德國中小學教學指導思想中的隱性知識的分析

在二十世紀八十年代以前，德國中小學體育教學主要注重體能鍛煉、增強體質(zhì)、體育成績，把體育鍛煉視為培養(yǎng)學生順從、頑強、守紀律和勇敢等道德的最有力的手段。到了九十年代以后，德國非常注重對中小學體育隱性知識的挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)，把體育教學立足于人類自身的健康發(fā)展之上，通過體育鍛煉來開發(fā)學生的智力和潛能，培養(yǎng)學生終身鍛煉的意識、興趣和愛好；培養(yǎng)學生如何去保護周圍的環(huán)境，使人、社會和生態(tài)系統(tǒng)和諧、持續(xù)、健康地發(fā)展；從而提高他們的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。德國中小學體育教學把機體機能、智力、興趣、健康教育、情感教育、個人行為、社會行為和生態(tài)系統(tǒng)保護意識等隱性知識有機的結(jié)合起來，真正起到了鍛煉身體和意志、發(fā)展智力、調(diào)動情感地綜合教育作用，有利于促進學生身心全面發(fā)展和健康，是值得我們借鑒的。

2.3 美國中小學體育教學指導思想中的隱性知識分析

美國是一個地方分權(quán)制的國家，全國沒有統(tǒng)一的教材、教學大綱和目標，各州有權(quán)根據(jù)本地的實際情況，來決定本州中小學體育教學的教材、教學大綱和教學內(nèi)容和教學目標，但是其指導思想都非常注重對學生隱性知識挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)，利用各種方法和手段，來挖掘?qū)W生個人價值和潛能，培養(yǎng)學生終身進行身體鍛煉的興趣、愛好和能力，讓每個個體服務(wù)于社會，注重學生與社會的聯(lián)系，使學生的個性價值得到充分發(fā)展，進而促進學生社會行為的形成。美國中小學體育教學非常注重學生主體地位，充分挖掘個體的價值和潛能，培養(yǎng)學生學習的興趣和愛好，這種培養(yǎng)不是口號式的，是自然的，潛移默化的，這一點值得我們學習。

2.4 英國中小學體育教學指導思想中的隱性知識分析

英國體育教學強調(diào)學生的體育權(quán)利以及通過體育發(fā)展學生各種能力，挖掘?qū)W生的潛能，在體育課上通過幫助學生完善自我，加強人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學生積極健康的生活態(tài)度，使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能、興趣和愛好，并決定如何從事終身體育活動，通過體育促進學生精神、道德、社會和文化等方面的發(fā)展；培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任，并關(guān)注環(huán)境。英國這種通過體育培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任，保護環(huán)境，是目前我國中小學體育教學中所欠缺的，需要我們繼續(xù)研究和探討。

3 結(jié)論與建議

3.1 德國、美國、英國的中小學體育教學指導思想都將挖掘、開發(fā)和培養(yǎng)學生的隱性知識作為主題，注重通過體育教學，更好地促進學生隱性知識顯性化，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。而我國中小學體育教學指導思想更加注重開發(fā)學生的顯性知識，使顯性知識更加顯性化，來促進學生的全面發(fā)展，學生的隱性知識并沒有得到重視，在這方面需要我們進一步地深入地研究和探討。

3.2 在體育教學中，德國、美國和英國與社會聯(lián)系比較緊密，通過社會這個平臺，來培養(yǎng)學生個人行為和社會行為，特別注重培養(yǎng)學生與生態(tài)系統(tǒng)和諧相處，保護環(huán)境的習慣和意識等隱性知識，而我國中小學體育教學更多是在封閉的學校里進行教學，幾乎與社會相隔離，培養(yǎng)學生社會行為和責任，特別是保護環(huán)境的習慣和意識，需要加強教育。

3.3 中國、德國、美國和英國在體育教學中都是以學生為主，非常重視學生的身心健康，但德、美和英國體育教學根據(jù)學生的個性、對體育愛好和興趣等，來促進學生終身身體鍛煉習慣和意識的養(yǎng)成，提高他們的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。我國中小學體育教學在理論上是以學生為主體，但是在實際教學過程中是以老師為主，學生為輔，不注重學生的個性、愛好、興趣、特點，其效果是事倍功半。所以，目前我國中小學生的體質(zhì)不容樂觀。因此，在體育教學中，我們應(yīng)根據(jù)學生的個性、興趣、愛好，因材施教、區(qū)別對待，培養(yǎng)學生終身鍛煉的興趣和習慣，促進他們身心健康。

總體上看，我國的中小學體育指導思想滯后于德、美和英三國。我國正在建設(shè)和諧社會、學習型社會的過程中，隱性知識的教育理念正逐漸被人們理解和接受，雖然在中小學體育方面，以往一統(tǒng)天下的體育教學指導思想仍在一定程度上影響著人們的思維方式，而新的體育教學指導思想雖然在某些方面還有很多不完善地方，但它符合我國社會發(fā)展的需要，并加快了追趕世界先進教育理念的步伐，需要我們?nèi)フJ識、理解和接受。

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