高職護(hù)理專業(yè)課程雙語教學(xué)初探*

劉蘭芳 趙國琴

（江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330029）

高職護(hù)理專業(yè)課程雙語教學(xué)初探*

劉蘭芳 趙國琴

（江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330029）

以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003級229名學(xué)生和2004級245名學(xué)生為研究對象，通過整群抽樣分為實驗組和對照組，在實驗組的護(hù)理專業(yè)課程中實施雙語教學(xué)，對比兩組之間的異同，找出雙語教學(xué)的優(yōu)勢及不足，探索護(hù)理專業(yè)教育的雙語教學(xué)模式，并對今后的雙語教學(xué)提出改進(jìn)建議。

高職；護(hù)理專業(yè)課程；雙語教學(xué)；護(hù)理學(xué)

雙語教學(xué)正在成為教育改革的熱點(diǎn)。這是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。英語學(xué)習(xí)“費(fèi)時低效”的問題一直困擾廣大師生，我們致力于尋找一種新的教學(xué)模式，一種能夠拓展語言延伸空間，用外語思考或交流的教學(xué)模式。在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域，這種需求尤為明顯。CGFNS考試落戶中國，為中國護(hù)士出國執(zhí)業(yè)打開了大門。所以，有必要對護(hù)理專業(yè)課程的雙語教學(xué)現(xiàn)狀、實施中遇到的問題等進(jìn)行一些深入思考和研究。

雙語教學(xué)現(xiàn)狀

雙語教學(xué)正在逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)。那么，什么是雙語教學(xué)呢？我國對“雙語教學(xué)”的界定是學(xué)校中全部或部分地采用外語講授非語言學(xué)科的教學(xué)。實施雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生英語水平，培養(yǎng)雙語人才，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。中國加入WTO以及CGFNS考試落戶中國，說明了中國正在走向世界，而世界也在向中國走來。所以在護(hù)理課程教學(xué)上我們也在積極尋找和嘗試新的教學(xué)模式以適應(yīng)國際護(hù)士的教育要求。在國外，加拿大、美國、新加坡等國雙語教育的歷史源遠(yuǎn)流長；在國內(nèi)，京、津、滬、粵等大城市也已率先作了嘗試，取得了一些成績，在雙語教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評價等方面，正逐漸形成一套適合本國國情的理論體系，非常值得我們比較、研究和參照。我校為適應(yīng)雙語教學(xué)的需要，成立了課題組，并對相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。筆者以本校英語護(hù)理專業(yè)的2003級229名學(xué)生和2004級245名學(xué)生為樣本，對其中的實驗組學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程雙語教學(xué)后，進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計對比，對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)的優(yōu)勢與不足，探索護(hù)理專業(yè)教育的雙語教學(xué)模式，并對今后的雙語教學(xué)提出合理的建議。

開展雙語教學(xué)的必要性

社會發(fā)展的需要 經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的進(jìn)程不斷加快，必然需要懂外語又有專業(yè)知識的高素質(zhì)人才。

護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要 CGFNS考試為中國護(hù)士走出國門提供了渠道，同時越來越多的護(hù)士也選擇了出國。這個過程有助于加強(qiáng)國內(nèi)外護(hù)理交流，有助于我國借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)護(hù)理新理念、新理論及新技術(shù)。但同時也存在不少問題，例如“文化休克”現(xiàn)象為中國護(hù)士在國外就業(yè)甚至生活帶來了很大困擾。而預(yù)先在國內(nèi)實施雙語教學(xué)，能有效地幫助他們克服這一困難。

學(xué)生自身發(fā)展的需要 精通英語已成為學(xué)生未來發(fā)展的重要素質(zhì)，也是諸多用人單位的要求。

雙語課程及教學(xué)時間、教材、教法的選擇

課程及教學(xué)時間的選擇 雙語教學(xué)的課程主要有《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》和《兒科護(hù)理學(xué)》，作為護(hù)理學(xué)的專業(yè)課程，相對專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，試行雙語教學(xué)有更強(qiáng)的實用性，學(xué)生能夠直接運(yùn)用到實踐中去。我校首批試行雙語教學(xué)的是英語護(hù)理專業(yè)2003級的119名學(xué)生和2004級126名學(xué)生。她們中相當(dāng)部分的人通過了全國英語等級考試，已有了較好的英語基礎(chǔ)，接受英語教學(xué)遇到的困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難抵觸情緒。此外，從高職院校的實際情況出發(fā)，每節(jié)課程的英語講授比例約占30%（包括口語和板書），考試時三門雙語教學(xué)課程采用的試卷里面英文問題的比例也占30%。

教材的選擇 在教材方面，我們?nèi)匀灰匀嗣裥l(wèi)生出版社的教材為主，輔以英文講義。對于外文原版教材，由于其內(nèi)容不能與國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)配套，語言難度與我國學(xué)生的實際英語水平不吻合，某些內(nèi)容脫離我國的社會環(huán)境和生活環(huán)境，不宜直接采用。為防止學(xué)生缺乏課后英語復(fù)習(xí)資料，我們發(fā)給學(xué)生英文講義，不但彌補(bǔ)了這一缺陷，還能訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力。

雙語教學(xué)的教學(xué)方法 首先合理組織教學(xué)方案是最主要的。授課的重點(diǎn)在于傳授專業(yè)知識和解釋講義中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實際教學(xué)過程中，提問、課堂小結(jié)及寫板書時以英語為主，講授專業(yè)知識時以中文為主；定時安排病例供學(xué)生上課時用英語口語討論，這樣不但復(fù)習(xí)了專業(yè)知識，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。其次，在雙語教學(xué)模式上，筆者采用的是單詞引導(dǎo)型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式學(xué)生容易接受。

教學(xué)效果和存在的問題

教育對象尚未完全認(rèn)同 從表1可以看出，學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣、滿意度不高。大部分學(xué)生對雙語教學(xué)需要一個接受、認(rèn)同的過程。只有學(xué)生認(rèn)同了，雙語教學(xué)才能真正做到“以學(xué)生為本”。

表1 實驗組學(xué)生對雙語教學(xué)反饋意見表

雙語教學(xué)實驗未對學(xué)生的專業(yè)課成績造成顯著影響 授課結(jié)束后，通過成績對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的成績未因?qū)嶒瀸?dǎo)致成績顯著下降，2003級實驗班在《內(nèi)科護(hù)理》和《兒科護(hù)理》課程上的得分反而顯著較高，2004級實驗班《兒科護(hù)理》課的成績也顯著提高，如表2、表3所示。

表2 2003級英語護(hù)理專業(yè)實驗班和對照班內(nèi)科、兒科、外科護(hù)理課程成績T檢驗表

表3 2004級英語護(hù)理專業(yè)實驗班和對照班內(nèi)科、兒科、外科護(hù)理課程成績T檢驗表

缺少良好的語言環(huán)境 學(xué)校缺少良好的語言環(huán)境，雙語教學(xué)在傳授專業(yè)知識之余，應(yīng)注重學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。雙語能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課堂上，也應(yīng)在課余為學(xué)生創(chuàng)造條件。

授課重點(diǎn)偏移 雙語教學(xué)最重要的還是專業(yè)知識教授，但在教學(xué)過程中，課時有限、學(xué)生英語水平不高，無形中降低了學(xué)科知識的難度。

教師自身英語水平不高 作為一名合格的雙語教師，不僅要精通專業(yè)知識，還要有良好的英語基礎(chǔ)和口語表達(dá)能力。如果在講授時英語語音、語調(diào)不準(zhǔn)，學(xué)生聽不懂，將大大影響教學(xué)質(zhì)量，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從表4中可以看出，兩個年級的實驗組學(xué)生在《內(nèi)科護(hù)理》和《外科護(hù)理》兩門課程的成績無顯著差異，而在《外科護(hù)理》上的成績有顯著差異。這說明教師的雙語授課水平發(fā)揮不夠穩(wěn)定。

表4 2003、2004級英語護(hù)理專業(yè)實驗班成績T檢驗表

學(xué)生英語水平亟須提高 雙語教學(xué)實施的前提是學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，但是在很多學(xué)生的潛意識中，認(rèn)為英語是一種負(fù)擔(dān)，一旦在學(xué)習(xí)過程中碰到困難，就很容易厭煩，甚至放棄學(xué)習(xí)。

解決辦法

加強(qiáng)引導(dǎo)，提高興趣 布魯納提出，學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。因此，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雙語教學(xué)對自身未來發(fā)展的重要性，逐步調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多開口、多交流，可將專業(yè)知識融入英語游戲中去，提高學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣。醫(yī)學(xué)英語詞匯量大，而且難記，使得很多學(xué)生望而卻步，感到學(xué)習(xí)很吃力。要讓學(xué)生認(rèn)識到詞根的重要性，只要掌握好了詞根，那么醫(yī)學(xué)專業(yè)英語單詞就沒有想象中那么難。比如上課時，筆者將幾個詞根組合，然后讓學(xué)生去猜詞的意思，學(xué)生通常表現(xiàn)出很大的興趣，正確率也日益提高，抱怨詞匯難記的學(xué)生越來越少。

營造良好的語言環(huán)境 環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)是非常重要的。應(yīng)堅持開展英語角、英語早讀、英語演講等活動，營造良好的口語交際環(huán)境；堅持每天定時用英語廣播，營造良好的聽力訓(xùn)練環(huán)境。

結(jié)合實際，選擇優(yōu)秀教材 對于教材，筆者是以中文教材為主、英文講義為輔，這是根據(jù)學(xué)生的實際情況而定的。

提高雙語師資水平 校內(nèi)應(yīng)形成系統(tǒng)的雙語師資培訓(xùn)體系，提高教師的口語水平和基本的語言知識運(yùn)用能力，聘請外籍教師從事雙語教學(xué)，擔(dān)任學(xué)科工作；培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師，把英語基礎(chǔ)扎實、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語教師，也可將英語教師培養(yǎng)成雙語教師。

隨著雙語教學(xué)的深入開展，問題也日益凸顯出來，但這并不妨礙我們對雙語教學(xué)的進(jìn)一步探索。只有把問題一個一個解決了，才能摸索出行之有效的教學(xué)模式。

[1]蓋興之.雙語教學(xué)原理[M].昆明：云南教育出版社，1997. [2]鄭洪波.中國雙語教學(xué)論文統(tǒng)計與評析[J].寧波高等專科學(xué)校學(xué)報，2004，（12）.

[3]胡建林，楊和平，熊瑋.淺談臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的問題及對策[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（1）：82-83.

G712

A

1672-5727（2010）10-0071-02

*本文系江西省教科所“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高職涉外護(hù)理專業(yè)課程雙語教學(xué)研究》（課題編號：B05062）的部分研究成果

劉蘭芳（1981—），女，江西吉安人，江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師，主要從事《外科護(hù)理學(xué)》和《護(hù)理英語》課程教學(xué)。