基于任務(wù)驅(qū)動的高職鏈路項目課程教學(xué)實踐*

高小紅 孟 亮

（1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009；2.呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

基于任務(wù)驅(qū)動的高職鏈路項目課程教學(xué)實踐*

高小紅1孟 亮2

（1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215009；2.呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

依托紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，探討了基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)理論在項目教學(xué)細(xì)化實施中的實際應(yīng)用，提出了鏈路項目課程開發(fā)的理念，從鏈路設(shè)計、項目任務(wù)選取、情境設(shè)計、項目示范、項目實施與評價等項目課程實施細(xì)節(jié)切入，以實例講述了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)鏈路項目課程教學(xué)實施的過程、手段與方法。

鏈路項目課程；任務(wù)驅(qū)動；項目教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動、項目課程是許多職業(yè)院校教學(xué)改革的共同選擇。其實施的關(guān)鍵,就是要打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，重組以工作過程、工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容。今天的項目課程建設(shè)并不缺乏理論基礎(chǔ),而是缺少課程實施的實用技術(shù)與有效方法。因此，依托紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，我們進(jìn)行了項目課程開發(fā)，以《染織圖案設(shè)計與應(yīng)用》、《家用紡織品造型設(shè)計》、《家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝》、《家用紡織品陳列設(shè)計》這四門專業(yè)課為載體進(jìn)行了基于任務(wù)驅(qū)動的鏈路項目課程教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

基于任務(wù)驅(qū)動的鏈路項目課程

所謂基于任務(wù)驅(qū)動的鏈路項目課程教學(xué)，就是以企業(yè)的實際工作過程為導(dǎo)向，將與其密切相關(guān)的課程，按照企業(yè)實際行動回路設(shè)計為鏈路并依次實施的過程。鏈路中課程的實施采用任務(wù)驅(qū)動模式下的項目教學(xué)方法，使任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)糅合，使教學(xué)過程宏觀上與企業(yè)實際工作過程一致，微觀上以完成多項工作任務(wù)為結(jié)果。最終以完成企業(yè)實施的綜合型項目為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力為長遠(yuǎn)目標(biāo)。

在對紡織品設(shè)計生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照新產(chǎn)品開發(fā)流程，我們將《染織圖案設(shè)計與應(yīng)用》、《家用紡織品造型設(shè)計》、《家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝》、《家用紡織品陳列設(shè)計》四門課程設(shè)置為鏈路項目課程，安排在總教學(xué)周期的第三、四學(xué)期依次進(jìn)行。此鏈路項目課程的實施可以在一定的情境下讓學(xué)生親自動手，在高漲的學(xué)習(xí)興趣下，設(shè)計制作出滿足客戶要求的、有實際價值的系列家紡產(chǎn)品，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉紡織品圖案設(shè)計、造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)與工藝設(shè)計、陳列設(shè)計能力，獲得紡織新產(chǎn)品開發(fā)的職業(yè)能力，如圖1所示。

基于任務(wù)驅(qū)動的鏈路項目課程教學(xué)實施

（一）任務(wù)項目的選取

項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)過程要與真實的產(chǎn)品開發(fā)過程相接近，甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)項目，學(xué)生應(yīng)用本項目的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類似應(yīng)用。而企業(yè)家紡產(chǎn)品的開發(fā)流程一般包含圖案、造型、結(jié)構(gòu)、成品直至最終的展示等，需要的職業(yè)能力包括紡織品圖案設(shè)計與圖案配套設(shè)計能力，家用紡織品造型設(shè)計與配套設(shè)計能力，家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝制作能力，家用紡織品陳列展示設(shè)計能力等等。學(xué)生這些能力的獲得必須建立在大量的實踐之上。因此，在項目課程實施過程中，課程項目的選取必須滲透與以上能力關(guān)聯(lián)的知識點，使學(xué)生通過項目教學(xué)能夠獲得相關(guān)的知識體系與技能。

在實際項目課程開發(fā)中，我們與觀賢盛品藝術(shù)陳設(shè)有限公司進(jìn)行了校企聯(lián)合，承擔(dān)其雅適甜園樣板房軟裝項目中的紡織品設(shè)計方案。

圖1 項目課程的鏈路設(shè)計圖

（二）情境設(shè)置

本案根據(jù)企業(yè)實際運作細(xì)分為四大項目，分別為“雅適甜園樣板房紡織品設(shè)計方案”之圖案設(shè)計、造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作以及陳列設(shè)計。在教學(xué)過程中，每5位學(xué)生為一組，依次完成從圖案設(shè)計到產(chǎn)品陳列展示的全過程。其中，圖案與圖案配套設(shè)計項目于《染織圖案設(shè)計與應(yīng)用》課上完成；造型設(shè)計項目于《家用紡織品造型設(shè)計》課上完成；結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作項目于《家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝》課上完成；陳列設(shè)計項目于《家用紡織品陳列設(shè)計》課上完成。這樣的教學(xué)設(shè)計不是單純從某門課程出發(fā)，而是立足于課程體系，立足于人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)實際工作過程進(jìn)行鏈路項目課程實施，其優(yōu)勢是能保證課程之間的溝通銜接，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，使企業(yè)實際運作思路、程序更加明晰，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程近似于企業(yè)工作過程。在項目課程進(jìn)行過程中，角色設(shè)定為每一小組即一家紡織品裝飾設(shè)計公司，公司名稱由各小組在“項目經(jīng)理”的組織下確定，小組組長為“項目經(jīng)理”，小組成員為“設(shè)計人員”，此時教師可暫時代表企業(yè)客戶。

（三）項目示范

在項目教學(xué)過程中，每位教師都會有目的地進(jìn)行項目示范。示范項目的選擇是至關(guān)重要的。首先，所選示范項目應(yīng)盡可能來自企業(yè)，是操作性、示范性較強(qiáng)的實際案例，既可以是完整的項目，也可以是完整項目的一部分，一切根據(jù)課程需要取舍。其次，所選項目不可過大，應(yīng)該以包含所授知識點為宜，演示示范學(xué)時也不宜過長，總時間一般以不超過一個課程單元為宜。再次，教師在項目示范過程中要著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)項目運作的思路與方法，學(xué)習(xí)項目的流程，而不是記憶項目內(nèi)容。最后，示范項目的整個演示過程最好是制作成視頻文件或多媒體課件放在局域網(wǎng)上，以供學(xué)生在實作項目遇到問題時隨時下載參考。

（三）項目實施

確定項目任務(wù) 項目實施的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是確定項目任務(wù)。在每門課程中，具體實施都是教師根據(jù)課程內(nèi)容和目的要求將項目進(jìn)一步分解為任務(wù)，每一任務(wù)又根據(jù)實際需要決定是否進(jìn)一步細(xì)分或如何細(xì)分。這是一項非常龐大的工作，需要每位專業(yè)課教師積極參與，任課教師彼此之間密切合作。現(xiàn)僅以家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝項目為例來說明。根據(jù)企業(yè)實際工作方式，家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝項目可分為五個任務(wù)，分別為臥室類家紡（床品、窗簾等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作；客廳類家紡（靠墊、地墊、玄關(guān)配套裝飾等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作；餐廳類家紡（桌旗、桌布、餐墊、紙巾盒、家具蒙罩等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作；廚房類家紡（隔熱手套、隔熱墊、圍裙、雜物收納袋等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作；衛(wèi)浴類家紡（馬桶墊、腳墊、紙巾收納袋等）的結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作。而每一任務(wù)又可以細(xì)分為多個子任務(wù)，每個子任務(wù)針對一項關(guān)鍵技術(shù)，前一階段任務(wù)的結(jié)果是后一階段任務(wù)的基礎(chǔ)，如圖2所示。

圖2 項目任務(wù)分解圖

制定計劃 在項目課程實施中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由他們來制定項目的完整工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。計劃制定的合理與否是能否按時、按量、保質(zhì)完成任務(wù)的關(guān)鍵，因此，教師的引導(dǎo)在此起著非常重要的作用。表1是一組學(xué)生為餐廳類家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作任務(wù)所作的計劃。

表1 茹筱紡織品裝飾有限公司餐廳類家紡結(jié)構(gòu)設(shè)計與樣品制作任務(wù)表

實施計劃 實施計劃時，應(yīng)由學(xué)生協(xié)商確定各自在小組中的分工以及合作的形式，然后按照圖3的工作步驟和程序進(jìn)行。最終當(dāng)所有子任務(wù)完成，即項目按計劃完成后，交“客戶”（教師）競標(biāo)評選。

圖3計劃實施流程圖

檢查評估 項目課程實施過程的最后一步是檢查評估，主要包括學(xué)生自評、小組互評與教師評價三部分。首先，“項目經(jīng)理”向全班展示本項目組成品以及項目完成過程的各種文件，說明在本組工作過程中遇到過什么問題，又是如何解決的，并對本項目組的工作、成果給出自我評價。此時，其他組可以提問，可以要求設(shè)計制作者解答項目實施過程中所使用的技術(shù)、方法等，并對解答及成果給出評價，最終由小組之間互評選出學(xué)生心目中的最優(yōu)設(shè)計。之后，教師對項目工作進(jìn)行綜合評價，對項目工作成績檢查評分，并評選出最優(yōu)設(shè)計。還要比較評選結(jié)果，師生共同討論，評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理的方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征以及造成評價結(jié)果差異的原因等，為下一輪更好地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

實踐證明，基于任務(wù)驅(qū)動的鏈路項目課程教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在完成綜合型項目的教學(xué)過程中提升職業(yè)能力，同時鍛煉思維能力、解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力及其他社會能力。對于教師，基于任務(wù)驅(qū)動的鏈路項目課程教學(xué)對其知識的豐富性、價值性、實用性提出了更高的要求，使其必須不斷豐富自己的知識儲備，不斷學(xué)習(xí)、充實、更新乃至重構(gòu)自己的“五元智能”結(jié)構(gòu)；同時也為其綜合運用知識、拓展專業(yè)能力提供了更為有效的途徑，為其教學(xué)研究提供了更為明確的方向，為其專業(yè)交流提供了更為優(yōu)化的平臺。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：118.

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G712

A

1672-5727（2010）10-0066-02

*本文系中國職業(yè)教育學(xué)會教學(xué)委員會2009立項課題《基于任務(wù)驅(qū)動的高職教育項目課程開發(fā)與實踐研究》（課題編號：09-34）的部分研究成果

高小紅（1967—），女，山西太谷人，碩士，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計與工程。

孟亮（1955—），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院教授，研究方向為教學(xué)審美化、藝術(shù)心理學(xué)。