數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系建設(shè)

程麗麗

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州 318000）

數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系建設(shè)

程麗麗

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州 318000）

本文從課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系建設(shè)的原則入手，分析了職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及重要性，闡述了數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程職業(yè)關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建了“三明治”結(jié)構(gòu)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，并提出建立一套包含學(xué)生自評、教師主評、企業(yè)參評、評價監(jiān)督四要素在內(nèi)的評價體系。

數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程；考核標(biāo)準(zhǔn)；評價體系；職業(yè)關(guān)鍵能力

目前，很多高職畢業(yè)生走上工作崗位后普遍感覺很難適應(yīng)社會及工作環(huán)境的要求，具體體現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、很難獨(dú)立完成工作任務(wù)。這些現(xiàn)象表明他們?nèi)狈Φ牟皇菍I(yè)知識與技能，而是職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)教育應(yīng)從人才需求出發(fā)，不僅注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)加強(qiáng)其方法能力和社會能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)時，除了改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)建立以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的科學(xué)的、高效的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系。本文以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程教學(xué)中，如何建立以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系。

職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及重要性

2006年全國職業(yè)教育發(fā)展論壇指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育以其特定的培養(yǎng)目標(biāo)、獨(dú)特的教育方式培養(yǎng)人的‘職業(yè)關(guān)鍵能力’，諸如專業(yè)能力、方法能力、社會能力等，使人在全面發(fā)展的同時有‘一技之長’，從而在職業(yè)競爭中獲得‘一席之地’?！甭殬I(yè)關(guān)鍵能力的概念是由德國社會教育學(xué)家梅騰斯（D.Menens）在1974年提出的。他認(rèn)為，職業(yè)關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是適應(yīng)人生中各種不可預(yù)見的變化的能力。其他國家，如英國、澳大利亞、美國、印度等對職業(yè)關(guān)鍵能力概念的認(rèn)識大同小異，普遍認(rèn)為職業(yè)關(guān)鍵能力至少包括：溝通交流能力、解決問題能力、個人能力、邏輯計(jì)算能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等?？偠灾?，職業(yè)關(guān)鍵能力代表一種可轉(zhuǎn)移的、可以運(yùn)用到不同情境的、達(dá)成不同目標(biāo)并解決不同問題的能力，是一種包括知識、技能、態(tài)度等因素的能力。

毫無疑問，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的目的在于增強(qiáng)職業(yè)應(yīng)變能力，幫助人們實(shí)現(xiàn)個人抱負(fù)并積極參與社會實(shí)踐。處在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的我國，面臨全球競爭的壓力，需要有更多的具備良好職業(yè)能力與專業(yè)能力的人才，迫切要求職業(yè)教育為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力做出相應(yīng)的改進(jìn)與提高，以適應(yīng)不斷變化的社會對人才提高內(nèi)在素質(zhì)的需求。

課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系建設(shè)的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè) 臺州是中國股份合作經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地，是浙江制造業(yè)的重要基地。臺州工業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，目前擁有1萬多家工業(yè)企業(yè)，涌現(xiàn)了錢江、吉利、飛躍、星星、海正、蘇泊爾、東港、偉星等一批骨干企業(yè)和知名品牌，其中有206家企業(yè)銷售產(chǎn)值超過億元，更有9家企業(yè)銷售產(chǎn)值超過10億元，有48個工業(yè)制成品市場占有率居國內(nèi)外第一，形成了汽摩及配件、醫(yī)藥化工、模具塑料等九大制造業(yè)行業(yè)。在臺州，中小企業(yè)眾多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2008年9月底，全市實(shí)有私營企業(yè)39808戶，而這一數(shù)據(jù)仍然在增長。多數(shù)企業(yè)需要能夠幫助企業(yè)進(jìn)行信息化建設(shè)的人才。作為計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)，在臺州地區(qū)的就業(yè)方向主要有五個：一是ERP實(shí)施工程師或ERP實(shí)施顧問；二是管理軟件開發(fā)工程師；三是信息系統(tǒng)管理與維護(hù)崗位；四是IT管理類崗位；五是客戶服務(wù)職業(yè)。在進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系建設(shè)上應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)本地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

以項(xiàng)目為主線，緊貼課程教學(xué)過程 我們在數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)策略，取得了較好的效果。其基本思想是：按照課程的特點(diǎn)和范圍，選擇臺州地區(qū)中小企業(yè)為合作伙伴，C以為企業(yè)開發(fā)中小型管理信息系統(tǒng)（MIS）、實(shí)施ERP系統(tǒng)改造或進(jìn)行信息系統(tǒng)管理與維護(hù)等工作任務(wù)為切入點(diǎn)，確立工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目。在項(xiàng)目開發(fā)的不同階段，可以安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、現(xiàn)場操作、實(shí)施生產(chǎn)、身臨其境。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與一個實(shí)際項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施過程，可以把所學(xué)知識與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。整個教學(xué)過程由企業(yè)需求和項(xiàng)目子任務(wù)來驅(qū)動，因此，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服以往傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)信息管理應(yīng)用方面實(shí)際水平的提高，對于開創(chuàng)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方良性互動的共贏局面具有重要意義。為更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成果，我們在進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系建設(shè)時要以項(xiàng)目為主線，緊貼課程教學(xué)過程。

以企業(yè)為平臺，形成互利共生的運(yùn)行機(jī)制 當(dāng)前，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會功能比較薄弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運(yùn)行機(jī)制，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。雖然我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程中進(jìn)行了一些改革，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)一步緊密聯(lián)系，科學(xué)地對課程建設(shè)進(jìn)行定位，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，也取得了可喜的成績，但在對課程，特別是實(shí)踐課程的考核與評價體系建設(shè)上，還沒有真正與企業(yè)形成互利共生的運(yùn)行機(jī)制，仍然以學(xué)校教師單方面評價為準(zhǔn)，沒有讓企業(yè)參與到對學(xué)生實(shí)踐課程進(jìn)行評價的過程中去。

以工作過程為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)考核評價體系 不同的工作崗位其工作過程也不同。我們除了在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面按照不同工作崗位和工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該以工作過程為指導(dǎo)，在保證基本要素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同、難度不同、考核要素配比不同的針對具體崗位的考核評價體系。

數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程職業(yè)能力構(gòu)成要素

下面將從臺州地區(qū)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的五個方向，對數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程的職業(yè)關(guān)鍵能力從基礎(chǔ)知識、硬技能要求和軟技能要求三個方面的構(gòu)成要素進(jìn)行分析（見表1）。

以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)

我們將數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)成以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的“三明治”式結(jié)構(gòu)，具體為：入口測試、過程評價、出口測試。

表1 數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程職業(yè)關(guān)鍵能力構(gòu)成要素表

入口測試 入口測試主要在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程之前，先對學(xué)生進(jìn)行一次類似于“入學(xué)考試”的摸底測試，目的在于了解每一位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和入口水平。在入口測試階段為每位學(xué)生進(jìn)行一次評價，不僅僅有利于教學(xué)過程設(shè)計(jì)，更好地將人員進(jìn)行分組，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合技術(shù)水平，保證各虛擬團(tuán)隊(duì)入口水平的一致，便于更好地實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目，而且也有利于最后進(jìn)行出口測試時保證對每一位項(xiàng)目參與者進(jìn)行更合理、更公正、更科學(xué)的評價。一般來講，在這一階段我們可以設(shè)計(jì)的測試內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、一種以上程序設(shè)計(jì)語言、軟件文檔的編寫能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等。可以根據(jù)每一個具體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及具體企業(yè)項(xiàng)目情況進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。

過程評價 過程評價由授課教師負(fù)責(zé)實(shí)施，只有過程評價合格，才有資格申請參加出口測試（注意：出勤率考評低于80，也沒有資格參加出口考試）。過程評價成績=專門技術(shù)能力× 25%+關(guān)鍵能力×35%+實(shí)踐出勤率×10%+實(shí)踐過程表現(xiàn)15%+ COT職業(yè)素養(yǎng)×15%。在具體的過程評價中可根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和學(xué)生情況來配比每個過程評價中的各個子項(xiàng)目（見表2）。

表2 過程評價明細(xì)表

出口測試 用于檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，主要包括項(xiàng)目案例和階段項(xiàng)目的完成情況。在具體測試方式上可選擇“操作技能考試+理論知識考試+項(xiàng)目實(shí)施狀況+其他”的綜合測試方式。這里要重點(diǎn)說明的是，我們在設(shè)計(jì)出口測試時要根據(jù)具體實(shí)踐項(xiàng)目和工作過程來設(shè)計(jì)測試內(nèi)容。例如，信息系統(tǒng)管理與維護(hù)崗位和管理軟件開發(fā)工程師崗位的出口測試就應(yīng)該有所不同。雖然是同樣的課程，但由于工作過程不同，測試內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該有所不同。這一階段產(chǎn)生對學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)情況的最終評價。

以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程考核評價體系的主要內(nèi)容

學(xué)生自評 我們在對學(xué)生進(jìn)行課程考核的時候，往往是由任課教師按照考核評價標(biāo)準(zhǔn)、采取一定的形式、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行打分，基本上沒有學(xué)生自評環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)真的不需要嗎？當(dāng)然不是。在評價體系中增加學(xué)生自評環(huán)節(jié)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己行為的反思、品味和調(diào)控。目的是突出學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。如果每個學(xué)生都能掌握評價的內(nèi)容要求和程序方法，學(xué)會掌握標(biāo)準(zhǔn)、抓住特點(diǎn)，從不同角度來評價自己、反思自己、體驗(yàn)自己，就一定能達(dá)到奮發(fā)向上、發(fā)展自己的目的。作為教師，可以幫助學(xué)生建立一套自我評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高其自我評價的質(zhì)量。

教師主評 教師是整個實(shí)踐教學(xué)評價體系的核心，要充分發(fā)揮教師主評的作用。按照不同的工作崗位、工作過程有區(qū)別地配比考核評價標(biāo)準(zhǔn)中的各參數(shù)。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改革傳統(tǒng)的對學(xué)生成績單一的、終結(jié)性的評價，推動教師成為由對學(xué)生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師在進(jìn)行主評時要掌握好課程評價的原則，包括發(fā)展性、多樣性、情感性和過程性等原則。

企業(yè)參評 在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們采用的是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，甚至是頂崗實(shí)習(xí)。這樣，如果僅僅是讓院內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核和評價的話，有失偏頗。讓企業(yè)參與到對學(xué)生的考核和評價體系中，不僅可以使評價更科學(xué)、更公正、更全面，而且也有利于企業(yè)參與的積極性，促進(jìn)校企合作，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會和就業(yè)率。

評價監(jiān)督 為了保證評價質(zhì)量，我們將評價監(jiān)督也加入到評價體系中，這里不是對教師教學(xué)過程的監(jiān)督，而是對教師評價學(xué)生的監(jiān)督。監(jiān)督評價的實(shí)施方主要有3個：被考核評價的學(xué)生、其他教師和合作企業(yè)聯(lián)系人。評價監(jiān)督有利于促進(jìn)教師對學(xué)生考核評價的公平性、公正性，從而提高評價質(zhì)量（見圖1）。

圖1 評價體系主要內(nèi)容配比圖

評價監(jiān)督

綜上所述，我們必須在理解職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上認(rèn)識到職業(yè)關(guān)鍵能力的重要性，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程建設(shè)。遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)；以項(xiàng)目為主線，緊貼課程教學(xué)過程；以企業(yè)為平臺，形成互利共生的運(yùn)行機(jī)制；以工作過程為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)考核評價體系的原則。從入口測試、過程評價和出口測試三方面來設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生自評、教師主評、企業(yè)參評和評價監(jiān)督的一套完整的評價體系，進(jìn)行以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評價體系建設(shè)。

[1]李燦輝，劉彥姝．引入印度教育體系 增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009,（3）．

[2]王曉升.基于工學(xué)結(jié)合的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實(shí)踐課程的教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)時代，2008，（10）．

[3]董剛，楊理連.在“教學(xué)做”一體化中實(shí)現(xiàn)深層次工學(xué)結(jié)合[J].中國高等教育，2009，（3）．

[4]黃祐.試論高職學(xué)生的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2004，（S1）．

[5]楊明.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[J].教育與職業(yè)，2007，（24）．

G710

A

1672-5727（2010）10-0014-02

程麗麗（1979—），女，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師，工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息管理。