淺談提高高三英語寫作研究

摘要：英語寫作是高中英語教學(xué)的重要部分，但目前寫作教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；缺乏針對文章的深入分析；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽等。而核心素養(yǎng)在英語寫作教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，高考英語改革也對學(xué)生提出了新的要求：不能只滿足于一些寫作技能的獲取和詞匯的積累，還應(yīng)深入解讀文本，能針對文章內(nèi)容和作者觀點提出自己的想法和做出評價。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語；研究

一、 引言

高中英語課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。高三英語的課堂時間更加緊迫、任務(wù)更加繁重，一節(jié)閱讀課的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀策略的形成、詞塊的輸入以及實質(zhì)性的輸出。修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。學(xué)生要以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實踐中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、 整體聽寫法的應(yīng)用

但在實際教學(xué)中英語寫作能力一直是學(xué)生的弱項，寫作是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這已成為老師們的共識。寫作能力是學(xué)生的綜合運用能力的重要部分，英語寫作普遍存在問題。但整體聽寫法的運用可以幫助訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力。整體聽寫活動具體分四個階段：準(zhǔn)備、聽寫、重寫、分析及糾正。在具體教學(xué)過程中，通常采用以下的步驟進(jìn)行整體聽寫法在高三英語寫作教學(xué)中的運用：首先，準(zhǔn)備階段，通過聽前預(yù)備練習(xí)，讓學(xué)生對即將聽到的話題、背景進(jìn)行了解，從而可以預(yù)見所聽內(nèi)容；根據(jù)需要讓學(xué)生對有關(guān)詞匯進(jìn)行了解；寫出課文要求：盡量保持原文信息，篇章正確，即語法正確、語意連貫、合乎邏輯。讓學(xué)生將合作得出的文章和范文進(jìn)行對比，并請各組學(xué)生代表分析重構(gòu)文章與原文在語言、結(jié)構(gòu)等方面的差異?！罢w聽寫法”把三個相互聯(lián)系的語言子系統(tǒng)（即句法、語篇和語義）融合起來，使形式與意義統(tǒng)一于教學(xué)，同時調(diào)動學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能。因此，將整體聽寫法應(yīng)用于外語寫作教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生提高外語寫作興趣，提高語言使用的流利性和準(zhǔn)確性，對現(xiàn)代外語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

三、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，具有操作簡單、高效等方面的優(yōu)勢，會通過對思維、記憶以及閱讀規(guī)律的運用，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，將其運用到高中英語寫作教學(xué)之中，可以成功帶動學(xué)生思維意識，實現(xiàn)理想化寫作教學(xué)模式。在高三寫作教學(xué)中運用可行性的分析，探索出該教學(xué)方式合理運用方法，旨在提升高三寫作教學(xué)水平，保證學(xué)生英語實踐運用能力。通過大量實踐教學(xué)證明，將思維導(dǎo)圖運用到寫作教學(xué)之中，是極為可行的。主要是因為思維導(dǎo)圖是構(gòu)建主義理論以及全腦思維等理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維方式。通過對全腦思維理論分析可以發(fā)現(xiàn)，人類左右腦發(fā)展并不平衡，如果左腦發(fā)展程度較好，則右腦活躍程度就不會達(dá)到較高水平，而左右腦思維發(fā)展都是以科學(xué)發(fā)展為前提的，所以如果能對左右腦思維進(jìn)行合理鍛煉，便會切實提升課的學(xué)習(xí)效率，保證個體對于知識點的理解程度。而思維導(dǎo)圖就是兼具形象與抽象特點的圖像工具，其會對非結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)化信息進(jìn)行統(tǒng)計與整理，可以達(dá)到對個體左右腦思維進(jìn)行激發(fā)的目的，從而切實提升大腦潛力，因此使用該教學(xué)手段進(jìn)行寫作教學(xué)，勢必會獲得良好的教學(xué)結(jié)果。

（二） 利用思維導(dǎo)圖，開展小組合作

為響應(yīng)素質(zhì)教育要求，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以讓學(xué)生以小組為單位，對文章寫作技巧以及相應(yīng)知識點進(jìn)行自主探究。由于每位學(xué)生英語知識積累水平以及寫作技巧掌握程度，都存在著一定的差異，因此通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以實現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，確保學(xué)生能夠在合作過程中進(jìn)行思想碰撞，逐步交流、整理形成相應(yīng)思維導(dǎo)圖，以便通過相互交流思維導(dǎo)圖的方式，不斷對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，確保學(xué)生知識積累量的切實提升。當(dāng)學(xué)生知識積累量達(dá)到一定水平之后，因為寫作能力與知識積累有著直接關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生寫作水平也會隨之升高，會對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分積極的影響。

四、 核心素養(yǎng)的提高

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。它既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)，如理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識；根據(jù)所學(xué)英語概念性詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言賞析和評價是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。在文本主題和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生評析文中獨特的遣詞造句——復(fù)雜的句式、隱喻借代等生動描寫，進(jìn)而體會作者的寫作角度和立場。學(xué)習(xí)能力并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。另外，除了使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

五、 結(jié)論

英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的生命線，深入分析和解讀文本是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。高三英語教學(xué)中，合理的文本分析同樣重要，教師可以挖掘文本內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)模式不斷變革與創(chuàng)新，教師只有更好地豐富自己，及時更新自身的教學(xué)理念，有效增強(qiáng)自身的教學(xué)技巧，才能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升課堂教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效滿足新課程改革的發(fā)展要求，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，突出學(xué)生的主體地位，從而對學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主性與積極性，以顯著增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙迪.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].新課程（中學(xué)），2017（05）.

作者簡介：

石慧，遼寧省本溪市，遼寧省本溪滿族自治縣高級中學(xué)。