淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的出錯原因及糾錯技巧

賈曉暉

現(xiàn)代心理語言學(xué)家認為:學(xué)生從對一種外語一無所知到最后學(xué)會這種外語,要經(jīng)歷一個漫長的過程。這一過程的語言充滿著各種語言錯誤。我國中學(xué)生學(xué)英語又是在沒有其語言環(huán)境的條件下進行的,因此在學(xué)習(xí)的過程中犯這樣或那樣的錯誤也是在所難免的。究其錯誤原因,主要有以下三種:第一,受母語的影響。一個孩子對母語知識的獲得及應(yīng)用是下意識的,所以在英語學(xué)習(xí)的過程中,原來從母語中所學(xué)的東西也會不斷地下意識地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,從而影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí),產(chǎn)生語言錯誤。例如,在漢語中“雖然……但是……”是連在一起用的,而在英語中“雖然”不能與“但是”連用。學(xué)生往往會造出這樣的錯誤Although he isyoung, but he knows a lot.第二,文化背景的影響由于國與國之間文化的差異,在某些場合,就不能把母語中的話照搬到英語上,否則會引起不必要的誤會。例如,在英語中不能把“Have you had your meal?”用作問候語。第三,語音、詞匯、語法基本功扎實。例如,把“professor”拼成“professer”,把“He has a book.”說成“He have a book.”等。

那么,英語教師應(yīng)該如何對待學(xué)生的語言錯誤呢?我認為,教師應(yīng)該把學(xué)生犯錯誤看作語言學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象。對于學(xué)生的語言錯誤,既不能采取每錯必糾的方式,又不能放任不管。抓住學(xué)生的語言錯誤不放,過度頻繁地糾錯最終會挫傷學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和自信心,使他們因害怕出錯而不敢開口。而對學(xué)生的語言錯誤放任不管,聽其自然,只注意語言的流利性,忽視了語言的準確性,則會使學(xué)生誤認為自己理解了本沒有理解的知識,或者毫不注意語言的準確性,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的英語水平不能有效地提高,一張口便出錯。因此,對錯誤應(yīng)分清主次,小錯不咎,大錯宜糾。而且還要根據(jù)學(xué)生的心理和個性特點,選擇糾錯的時機和場合,采取妥當?shù)姆绞?。下面具體談?wù)勅绾螀^(qū)別對待不同性質(zhì)的錯誤。

一、暫時不予糾正

一般來說,學(xué)生進行自由交談和連貫地回答問題以內(nèi)容為主的問題而出現(xiàn)語言錯誤時,老師不宜糾錯;尤其是不能打斷學(xué)生的發(fā)言而糾錯。因為此時師生的注意力都集中在傳遞信息上而不是集中在語言形式上。同時學(xué)生需要一種不間斷的語境進行流利的交際,更需要老師的鼓勵,在這種情形下,如果老師打斷學(xué)生思路的連貫,影響其英語表達的流暢性,而且對于某些靦腆和內(nèi)向的學(xué)生,打斷他們而糾錯會使他們不敢繼續(xù)說下去。例如,漢語的動詞不體現(xiàn)時態(tài),受漢語的影響我們的學(xué)生在說英語時總是不記得用動詞的過去時,說出“I go to see the doctoryesterday.”這樣的病句來。這樣局部的錯誤實際上不影響交際。對于這類錯誤,老師可以在學(xué)生把話說完后,在集中總結(jié)時稍微提醒,或者不予理睬,學(xué)生自己在對話中會慢慢發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以改正的。

二、不要當眾糾正

有些學(xué)生在說英語時有很大的心理負擔,他們常常為自己發(fā)音不準或口語不好而缺乏自信,害怕說得不好或出錯而引起別人笑話,認為與其在眾人面前“丟丑”,還不如不說為好。這樣的學(xué)生特別容易受傷害,因此教師要特別細心,要鼓勵他們大膽開口。即使他們說的有錯誤,老師最好也不要當眾指出。如果他們的語言錯誤影響了信息的準確表達不得不予以糾正時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性心理,選擇比較好的方式進行糾正,如等到課后,找這個學(xué)生個別糾正。這樣就不會使這個學(xué)生在眾人面前難堪,同時又達到了糾正錯誤的目的。

三、立即糾正

前面談到了學(xué)生在進行連貫的英語表達時不宜糾錯,但是,如果在進行以學(xué)習(xí)語法為目的的句型操練時,學(xué)生出錯應(yīng)予以立即糾正,并且要在班上多舉幾個正確的句子。例如學(xué)生對beused to和usedto 這兩個詞組的搭配容易混淆。如果老師在講清這兩個詞組的用法后,學(xué)生造句時依然出錯的話,那就應(yīng)該立即糾正并讓學(xué)生多造幾個句子,對正確的句子加以肯定,對錯誤的句子加以指正,以達到強化的目的。

四、讓學(xué)生自己糾正

除了老師幫助糾正外,有些錯誤完全可以讓學(xué)生自己糾正。尤其是學(xué)生做書面練習(xí)時所犯的錯誤。雖然學(xué)生在做書面練習(xí)時比口頭表達時有更多的時間進行思考和檢查,但也經(jīng)常出錯。對于書面錯誤,我的做法是在批改作業(yè)時,用紅筆畫出錯誤而且用一套特定的符號表明錯誤的類型,如:SP(spelling)代表拼寫錯誤,T(tense)代表時態(tài)錯誤,C(collocation)代表搭配錯誤等,讓學(xué)生自己改正,并在下次批改作業(yè)時,檢查上次錯誤改正的情況。這樣做能使學(xué)生對所犯錯誤有更加深刻的認識,同時也能使學(xué)生養(yǎng)成自覺監(jiān)督自己盡量少犯錯誤的習(xí)慣。那種幫助學(xué)生改正所有錯誤的服務(wù)到底的做法只能是吃力不討好,還會助長學(xué)生的依賴心理。

五、讓學(xué)生互相糾正

在批改學(xué)生作文時,經(jīng)常碰到一些非常粗心的錯誤,如學(xué)生把幾乎每天都能見到的單詞拼錯(如把world拼成word,把traffic拼成trafic)寫句子時違反最基本的語法規(guī)則,如下面的例子:We can do a lot of thing. He want to give up smoking. 對中學(xué)生來說,上述錯誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的,而且這類錯誤學(xué)生是應(yīng)該自我改正的,可是每次都是等到老師指出其錯誤時,學(xué)生才恍然大悟自己原來沒有寫正確。盡管老師每次都提醒學(xué)生仔細檢查,可是這類粗心的錯誤總是有人避免不了,因為他們先入為主地認為自己寫的是正確的,檢查時帶著這種潛意識是很難發(fā)現(xiàn)自己的筆誤的。對于這類錯誤,我的做法是讓學(xué)生互相糾正。學(xué)生的作業(yè)每次上交給老師之前,要先讓學(xué)生互相批改。這樣做,每個學(xué)生既是作者(學(xué)生),又是讀者(老師)。這種雙重角色的扮演能使學(xué)生在批改別人的作業(yè)的實踐中漸漸養(yǎng)成認真細心的寫作習(xí)慣,從而減少和避免不該有的錯誤。

總之,糾錯是一門藝術(shù),作為英語教師,我們應(yīng)該講究糾錯的策略,在教學(xué)過程中,把握好糾錯的度。古語說的好“數(shù)子十過,不如獎子一長。”英語教師不論采取什么方式糾錯,都應(yīng)本著友善、和藹的原則而不能讓學(xué)生感到老師是在挑錯,從而產(chǎn)生反感和不合作心理。