提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件制作質(zhì)量的思路探析

劉增彩

（開(kāi)封教育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

0 引言

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了教育技術(shù)日益更新。 多媒體課件的出現(xiàn)，使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，它圖文并茂、聲像映襯，以其生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特點(diǎn)為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，符合英語(yǔ)教學(xué)的交際性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展英語(yǔ)素質(zhì)都具有積極的推進(jìn)作用，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體英語(yǔ)課件的制作對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。 本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行探討。

1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其課件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其地位

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)課程，其目的是使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 為適應(yīng)中國(guó)與世界接軌的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，在課堂上采取雙語(yǔ)教學(xué)，課后要求他們不但能順利閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊，而且能用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)論文摘要甚至全文，能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)表述的本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的講座、報(bào)告。 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，它比較注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)文體、語(yǔ)法和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解等。 由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與普通的大學(xué)英語(yǔ)有所不同（如語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)詞匯量大等），所以學(xué)校會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，確立培養(yǎng)方向，制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方案，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)所需要的英語(yǔ)水平的學(xué)生，以滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)包括兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段[1]。 基礎(chǔ)英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程。 作為一門(mén)必修課， 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)保證了大學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，使學(xué)生在已有的基礎(chǔ)英語(yǔ)的水平上，通過(guò)進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用， 繼續(xù)提高英語(yǔ)水平。

1.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

在眾多的教學(xué)理論當(dāng)中，符合課件設(shè)計(jì)的大致有如下3 種：（1）20 世紀(jì)20 年代，英國(guó)帕爾默(H. E.Palmer)、洪貝(A. S. Hornby)等人提出的情景教學(xué)法(Situation Language Teaching)，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，而且可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境[2]。 我們可以利用此理論，搜索外國(guó)原版的英語(yǔ)教材或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資料，用以制作專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件（如全英版的電視機(jī)電路圖、汽車(chē)內(nèi)部結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等），讓學(xué)生們身臨其境地去學(xué)習(xí)。（2）瑞士心理學(xué)家皮亞杰的相互作用理論(Interactionism)。 它認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生始終是主體，而教師則是客體，教學(xué)的目的能否達(dá)到，最終取決于主體內(nèi)在的相互作用。也就是說(shuō)，教師的主要任務(wù)和責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，查找一定學(xué)習(xí)資料，糾正一些常犯錯(cuò)誤[3]。 （3）1969 年奎林(M.R Quillian)提出的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)理論(Semantic Network Theory)。 它認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一種由學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動(dòng)。 換句話(huà)說(shuō)，新的知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)相結(jié)合，結(jié)合的頻率越高，則知識(shí)被理解的程度越深。 如，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)前面提到過(guò)的中文版電路圖或結(jié)構(gòu)圖后再看英文，就會(huì)覺(jué)得并不困難，反而會(huì)印象十分深刻。

1.3 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在板書(shū)、 圖片和幻燈機(jī)等傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生在有限的范圍內(nèi)不能十分直觀地邊熟悉專(zhuān)業(yè)邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件則具有很大的優(yōu)勢(shì)。 這些優(yōu)勢(shì)主要包括：（1）確保教師課堂示范的準(zhǔn)確性；（2）極大地豐富課堂內(nèi)容；（3）隨時(shí)隨地再現(xiàn)關(guān)鍵的教學(xué)場(chǎng)景；（4）提供清晰明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（5）及時(shí)分析課堂訓(xùn)練、結(jié)果評(píng)價(jià)等反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行較為直觀的描述和呈現(xiàn)，以便用于教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。 將多媒體技術(shù)溶于課堂教學(xué)當(dāng)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2 課件制作中應(yīng)考慮的幾個(gè)問(wèn)題

2.1 課件內(nèi)容選材的時(shí)間跨度問(wèn)題

制作較為大型的課件，在從構(gòu)思主題，收集、組織資料，具體制作開(kāi)發(fā)，到最后測(cè)試完成的過(guò)程當(dāng)中，參與人員較多，實(shí)施難度較大，需要經(jīng)歷一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。 怎樣避免課件剛剛制作出來(lái)、部分內(nèi)容就已經(jīng)過(guò)時(shí)，從而造成課件開(kāi)發(fā)浪費(fèi)的情況，是我們必須注意的重要問(wèn)題。 筆者認(rèn)為，較為理想的解決辦法有兩種：一是請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師幫助選材，務(wù)必使所選材料具有一定的“前瞻”性；二是在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)該充分考慮到課件以后的升級(jí)和可擴(kuò)展性問(wèn)題，隨課件提供源文件，為使用者以后的必要修改和擴(kuò)充提供良好的條件。

2.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

在課件的制作方面是否應(yīng)該考慮雙語(yǔ)問(wèn)題，一直是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。 現(xiàn)有的雙語(yǔ)課件和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件在很大程度上存在定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，“魚(yú)和熊掌很難兼得，語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)也難兼顧”[4]。 因此，應(yīng)當(dāng)遵循兩者的不同特點(diǎn)編寫(xiě)課件，做到“重點(diǎn)突出，主次分明”。 具體來(lái)說(shuō)，如果要制作雙語(yǔ)課件，那么課件的內(nèi)容選擇要符合相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，形成一套比較系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。

2.3 課堂教學(xué)模式對(duì)課件制作的影響問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被迅速運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，使得課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變，進(jìn)而影響到多媒體課件的制作。 單機(jī)版課件制作比較簡(jiǎn)單，可移植性較強(qiáng)，而網(wǎng)絡(luò)版課件的制作就要考慮到課堂上具體的教學(xué)模式了。 對(duì)于協(xié)作型學(xué)習(xí)方案，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，便于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互相溝通，使學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 研究型學(xué)習(xí)方案雖然也要以學(xué)生為中心，但需要在課件設(shè)計(jì)時(shí)給予教師足夠的控制權(quán)限，讓教師指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇確定內(nèi)容、運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題。

3 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件制作的思路

3.1 精選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

近年來(lái)，由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到高等院校的重視，致使短期內(nèi)涌現(xiàn)出大量涉及多門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，甚至在二級(jí)學(xué)科方向也有了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。 但其中有些教材內(nèi)容過(guò)于狹窄，有些詞匯專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，且難以記憶，使得教學(xué)效果不夠理想。 所以，在選擇課件內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)著重挑選那些能夠較好地反映科技專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文體、詞匯、語(yǔ)法等方面的好的教學(xué)材料。

如果對(duì)手頭教材內(nèi)容不夠滿(mǎn)意，可以通過(guò)改革和整合原有教材，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用查閱互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、自編教材、集體備課、資源共享等手段彌補(bǔ)教材和課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，達(dá)到理論夠用、知識(shí)更新、突出實(shí)踐的目標(biāo)[5]。

3.2 優(yōu)化課件的編排

Flash 和Authorware 都是常用、高效的多媒體課件制作工具，它們能夠有效地將文字和聲音、圖像，動(dòng)畫(huà)和視頻等多媒體素材集成在一起，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）在制作課件的過(guò)程中，要適當(dāng)添加圖片、音頻或者視頻資料，盡量把課件做得十分簡(jiǎn)潔、實(shí)用。因?yàn)槠?、花哨的課件不僅不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。（2）制作課件時(shí)要注意添加必要的數(shù)據(jù)分析工具或者相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)工具鏈接。 這樣能夠在用課件教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)反饋回的數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，并為下一步教學(xué)提供有利的理論數(shù)據(jù)支持。 （3）以往的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)通常是閱讀與翻譯相結(jié)合，教學(xué)重點(diǎn)是翻譯，而忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。 許多學(xué)生修完課程后學(xué)到的是“啞巴”專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，很難適應(yīng)在工作中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的需要，以致學(xué)習(xí)者不能達(dá)到與國(guó)外技術(shù)和管理人員直接、良好的溝通的目標(biāo)。 所以課件的編排，制作除了大量必要的文字閱讀材料，還應(yīng)該有相應(yīng)的聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作內(nèi)容。

3.3 師生互動(dòng)特色練習(xí)部分的設(shè)計(jì)

課件的練習(xí)部分應(yīng)具有良好的互動(dòng)性。 在單機(jī)版的學(xué)生課件中，應(yīng)添加具有良好人機(jī)交互性的界面（圖形菜單、圖標(biāo)、按鈕和熱鍵等）。例如：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的Partition Magic 磁盤(pán)分區(qū)軟件， 因其安裝完成后配有英文原版flash 教學(xué)文件，我們可將此動(dòng)畫(huà)為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定修改后，插入到課件當(dāng)中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看、邊學(xué)邊記，還可以在動(dòng)畫(huà)結(jié)束后自己按照英語(yǔ)語(yǔ)音提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的磁盤(pán)模擬分區(qū)。 此外，課后應(yīng)設(shè)置有針對(duì)性的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供較為豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)，以保持他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，使他們剛剛接觸新的知識(shí)后，就置身于一個(gè)既熟悉又陌生的情景之中，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，鞏固新知識(shí)，掌握并利用它[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件的制作既要考慮到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，又要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的需要。 不僅要使學(xué)生感到內(nèi)容充實(shí)、 重點(diǎn)突出， 還應(yīng)使師生們感到操作簡(jiǎn)單、便于總結(jié)。 要讓專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課件發(fā)揮教學(xué)的巨大潛能，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

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[2] 王瑩，羅曉春，姜才勝. 計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)課件的制作和應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)研究，2000(1):49-51.

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