試論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃良波

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412007）

試論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃良波

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412007）

隨著自主性外語學(xué)習(xí)理念的引進(jìn)，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為一種必然的趨勢。文章介紹了自主學(xué)習(xí)的涵義、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，旨在為外語教學(xué)改革提供一些新思路。

大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)

自80年代以來，自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）一直是國外外語教學(xué)研究的熱點。國外許多研究者紛紛著書，闡述這種學(xué)習(xí)模式的架構(gòu)，特點及實踐方法并設(shè)立語言自主學(xué)習(xí)中心的實驗，推廣這種理論。自主學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的巨大沖擊，孕育著一場語言學(xué)習(xí)的革命。由于四、六級及?？朴⒄Z應(yīng)用能力考試等各類考試通過率被視為教學(xué)的重點及教學(xué)效果的主要依據(jù)，以老師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)了主要地位，學(xué)生因而缺乏學(xué)習(xí)自主的積極性，過分地依賴教師。然而，信息化的時代，瞬息萬變的社會，使在學(xué)校所接受的教育不可能受用終身。未來社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個要求人們必須終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會，而終身的教育又要求人們具備自主學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國教科文組織在名為《學(xué)會生存》的著名的報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》也指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我國大學(xué)英語大班教學(xué)的環(huán)境下更是對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著迫切的要求。

一 自主學(xué)習(xí)的涵義

對于“自主學(xué)習(xí)”，不同的學(xué)者賦予了不同的定義。Henry Hole最早將自主（Autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。隨后有許多學(xué)者從不同的視角和著重點給自主學(xué)習(xí)賦予不同的定義。雖然自主學(xué)習(xí)的定義不一，“但大多數(shù)學(xué)者都有一個基本的共同點，即都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)?！薄?】也有一些學(xué)者認(rèn)為“所有的研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移”【2】。概括這些學(xué)者們的說法“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。”【3】

簡而言之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。Holec(1981)認(rèn)為自主是指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。自主學(xué)習(xí)是所有學(xué)校和其他正規(guī)教育的目的之一，自主學(xué)習(xí)的能力是將課堂所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到課堂外適當(dāng)場合的能力，也包含不斷提高這類知識和技能以適應(yīng)不同環(huán)境需要的能力。

二 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了了解自主學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的應(yīng)用情況，筆者經(jīng)過了為期一年的調(diào)研，在本校各個學(xué)院的大一、大二學(xué)生中進(jìn)行了1000份問卷調(diào)查，結(jié)論如下：

（一）學(xué)習(xí)缺乏計劃性

調(diào)查顯示，72.6%的學(xué)生（尤其是大一新生 83.8%）處于一種被動接受知識的狀態(tài)。他們沒有具體的學(xué)習(xí)計劃，大部分的時間只是用來完成老師布置的任務(wù)，圍繞著考試開展學(xué)習(xí)。即使有37.5%的學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)英語的熱情較高，他們有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)計劃，但沒有幾個學(xué)生能夠真正實施并且堅持下去。

（二）參與課堂的積極性不高

59.3%的學(xué)生不愿參與課堂的教學(xué)活動，他們認(rèn)為積極參與課堂，舉手發(fā)言，參與小組活動和課堂競賽之類的活動是中小學(xué)學(xué)生愿意做的事情，如果大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非?；钴S，那就是愛出風(fēng)頭賣弄自己。所以有67%的學(xué)生只是聽老師講，偶爾做做筆記；有的學(xué)生（16.7%）甚至根本不聽老師講課，他們認(rèn)為只需在考試前聽聽老師講講重點，考試能及格就萬事大吉了。

（三）缺乏自我評價的意識

62.8%的學(xué)生缺乏自我評價的意識。他們只是將外語考試成績，特別是四、六級考試成績作為評價自己和他人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。甚至在英語課堂上，有的學(xué)生從不參與各種教學(xué)活動，埋頭做語法訓(xùn)練，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。他們不會思考如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最有效的去提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力可以通過策略培養(yǎng)的渠道來實現(xiàn)，然而高達(dá)67.8%的學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的技巧和策略。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有什么捷徑和策略可言，只需要埋頭死記單詞和句型，那么在四六級考試中就能得高分了。然而英語學(xué)習(xí)是一門語言的習(xí)得，學(xué)習(xí)它的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

三 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

英語學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識培養(yǎng)。學(xué)生有了自主的意識才會有自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，才能對自己實行自我監(jiān)督和自我調(diào)控，從而不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)地制定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合理地選擇自己的學(xué)習(xí)方式、以及合理安排學(xué)習(xí)的時間和地點、并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整。他們除了要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要充分利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）實現(xiàn)教師新角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育的特征是一種“壺杯”教育理論（a “jug ”and

“mug” theory education）。教師（壺）擁有理智的和事實性的知識，學(xué)生（杯）是消極的容器，知識可以灌入其內(nèi)（Rodgers）。在以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育模式下，當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性。我國 2003年最新頒發(fā)的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求（試行）》也明確規(guī)定，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的的教育模式下，首先教師要重新認(rèn)識自己的角色和作用，“他不再是簡單的知識灌輸者（deliver）,而應(yīng)該是導(dǎo)演(director)、指揮者(conductor)和組織者(organizer)，是為學(xué)生提供便利的人(facilitator)”[4]。不少教師因受傳統(tǒng)定義上對學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑之權(quán)威思想的影響和束縛而難以適應(yīng)和把握自主學(xué)習(xí)模式下的角色轉(zhuǎn)換和扮演。自主學(xué)習(xí)模式在外語教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了重新定位，“教師被賦予了更多的要求和期待”【5】。自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)首先要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整好個人的角色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善評估體現(xiàn)，提高學(xué)生自我調(diào)控能力

形成性評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，它重視從學(xué)生日常表現(xiàn)中提出信息。學(xué)生不僅是評價的對象，也是評價的主體，是主動參與者。形成性評價是在教學(xué)過程中通過多種評價形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行持續(xù)性評價。這樣的評價方式無疑優(yōu)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。終結(jié)性評價方式只注重英語教學(xué)的結(jié)果，輕視教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，英語教學(xué)的一切圍繞考試轉(zhuǎn)，為考而教，以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用形成性評價能夠激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生調(diào)控他們學(xué)習(xí)的過程；使學(xué)生在教師對他們評價、同學(xué)互評和自我的評價過程不斷認(rèn)識自己，使他們獲得成就感，從而增加學(xué)習(xí)興趣和信心、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成持續(xù)進(jìn)步的動力，進(jìn)而極大地提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）給學(xué)生提供更多的自主的時間和空間

教師作為學(xué)習(xí)自主的促進(jìn)者，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們足夠的時間和空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)完全走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，絕對不能出現(xiàn)“滿堂灌”，而應(yīng)把大部分時間交給學(xué)生，盡可能多地組織各種語言交際活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如課前三分鐘的英語演講、故事接龍、角色扮演，小組討論以及英語辯論等課堂活動。在課后也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用各種可能接觸到的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，并以此對學(xué)生進(jìn)行評定，作為學(xué)生平時成績。通過課內(nèi)課外的活動讓學(xué)生在主動參與的過程中，真正做到個性發(fā)展、全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）鼓勵學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況

為了使學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受，包括成功的和失敗的經(jīng)歷，并分析原因。在一段時間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)的效果，最終達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善、自我提高的目的。這種方法也有助于學(xué)生增強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)策略的了解，同時意識到不斷對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行評估的必要性。沒有這樣的一種意識，學(xué)習(xí)者會陷于他們原有的信念和行為模式，從而永遠(yuǎn)都不能成為真正的自主學(xué)習(xí)者【6】。

四 結(jié) 語

在中國各大院校，由于大學(xué)英語課時少，學(xué)生人數(shù)多，各院校要大力提倡自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的能力。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)之一。從大一新生的第一堂英語課開始，就要盡可能地多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]華維芬.自主學(xué)習(xí)中心:一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].外語界,2001,(3).

[2]魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性:外國教學(xué)新概念[J].外語界,2002,(3).

[3]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5).

[4]李俊蘭.非英語專業(yè)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報,2005,(9).

[5]樊長榮.外語教育:研究與實踐[M].長沙:中南大學(xué)出版社,2004.

[6]何連珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究,2003,(7).

（責(zé)任編校：燕廉奚）

G633.41

A

1673-2219（2010）02-0149-02

2009－11－30

黃良波（1974－），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。