滲透英語學(xué)習(xí)策略 拓寬課外學(xué)習(xí)環(huán)境

丁 華 陳 燕 曾憲輝

(裝備指揮技術(shù)學(xué)院 士官系，北京 102200)

滲透英語學(xué)習(xí)策略 拓寬課外學(xué)習(xí)環(huán)境

丁 華 陳 燕 曾憲輝

(裝備指揮技術(shù)學(xué)院 士官系，北京 102200)

論文提出利用軍校管理優(yōu)勢有意識滲透學(xué)習(xí)策略，搭建合理可行的課外學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，著眼課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的開發(fā)并以情感策略、認(rèn)知策略、內(nèi)省策略管理課外學(xué)習(xí)環(huán)境。論文論述了消化過程和課外活動的重要性，有很強(qiáng)的理論性和實踐性。

學(xué)習(xí)策略；課外學(xué)習(xí)環(huán)境管理；情感；認(rèn)知；內(nèi)省策略

隨著國民經(jīng)濟(jì)的外向型發(fā)展，國際交流日益擴(kuò)大，其范圍和深度前所未有。為保證和平發(fā)展，尤其是戰(zhàn)略資源的安全，國家對軍隊的外語素質(zhì)要求也逐漸提高，軍校作為培養(yǎng)軍事人才的搖籃，英語教學(xué)亦呈現(xiàn)“多模式，多類型，多樣化”特色。全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用“以學(xué)員為主體、開放式、交際法、課堂互動過程”等教學(xué)方法，大力推行“個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”等先進(jìn)教學(xué)模式，確立學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，朝個性化、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使課堂教學(xué)語境化、真實化。建立以互動和架構(gòu)為特征的公共空間，綜合培養(yǎng)學(xué)員的聽、說、讀、寫、譯能力。尤其是先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的引入，加大了信息科技的快速流通和高科技手段的應(yīng)用。從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。但另一方面也出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)高科技教學(xué)設(shè)備和手段在課堂教學(xué)過程中的優(yōu)勢地位，從而使教師和學(xué)生都淡化了現(xiàn)代教育理念和學(xué)習(xí)素質(zhì)所產(chǎn)生的人的潛能。個例或少數(shù)調(diào)查中還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。無容置疑，先進(jìn)的教學(xué)手段能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，促進(jìn)思維活動，但終究還是輔助作用和催化劑作用。就學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而言，從接收信息到完成消化，形成頭腦中新的思維和認(rèn)識，進(jìn)而固化為穩(wěn)定的知識源，需要一定相對獨(dú)立自由的和寬松的消化時間，這種時間有時會很長（如詞匯的積累，語音語感的形成，語法的熟練，口語聽能的提高，閱都理解的增強(qiáng)，翻譯技巧的熟練，文化背景的深諳）。而這一時間和過程對在校生來說，很大程度上都延伸至課外學(xué)習(xí)活動和業(yè)余時間，高科技教學(xué)手段中的“聲，像，色，動，真”的表現(xiàn)節(jié)奏一般都較快，信息量大，學(xué)生課內(nèi)壓力也大。如果忽略了消化過程和課外學(xué)習(xí)這兩個重要環(huán)節(jié)，很容易造成負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，高科技教學(xué)手段與提高教學(xué)質(zhì)量是因果關(guān)系，但不是必然關(guān)系，二者不能等同，也不完全成正比。

隨著信息科技的普及，課堂高科技的運(yùn)用已不再具競爭和絕對優(yōu)勢，在某些特定的環(huán)境中，社會信息化所傳播的知識往往先于（優(yōu)于）課堂傳教，作為主要消化過程的課外學(xué)習(xí)活動已不再是傳統(tǒng)意義上的“對課內(nèi)的補(bǔ)充，而是課堂知識的延伸，甚至是更新?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求透過課堂高科技教學(xué)，把目光投向課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的發(fā)掘。在高科技教學(xué)設(shè)備和手段相同的條件下，誰先著眼于課外學(xué)習(xí)軟環(huán)境的開發(fā)，誰就必然在未來教改發(fā)展中搶占先機(jī)。這也是未來教改發(fā)展的必然趨勢。提出滲透英語學(xué)習(xí)策略，拓寬軍校課外學(xué)習(xí)環(huán)境，注重消化過程，旨在進(jìn)一步推動和深化軍校英語教學(xué)的實踐和研究。

一 利用軍校管理優(yōu)勢，滲透英語學(xué)習(xí)策略

在我國，教育部在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)生為更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動和步驟。在“課標(biāo)解讀”中又將其分為認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。著名學(xué)習(xí)策略專家文秋芳則依據(jù)“授人以魚，不如授人以漁”的千年文化經(jīng)典將其定義為：給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，即是“授人以漁”。同時還指出：是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素的關(guān)鍵因素。奧梅利（O’Malley）則指出：不懂使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向和機(jī)會回顧自己進(jìn)步和取得的成績，也沒有機(jī)會思考未來目標(biāo)。這都說明了管理方法就是指學(xué)習(xí)者為了有效組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟。

軍?！?fù)有特殊使命的武裝集團(tuán)，政治素質(zhì)教育，軍事體能訓(xùn)練，過硬作風(fēng)培養(yǎng)是其最突出的特色，也是保衛(wèi)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略安全，應(yīng)對未來可能戰(zhàn)爭必須的重要課程。在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行高科技知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)生管理體制上與地方相差較大。各單位都有正規(guī)的建制領(lǐng)導(dǎo)，管理相對集中單一。作為既是成人又是軍人的學(xué)生，軍政素質(zhì)相對較高，有良好的紀(jì)律觀念和自覺性。心理生理素質(zhì)比較成熟。課堂教學(xué)運(yùn)行規(guī)則和地方大同小異。但課外學(xué)習(xí)環(huán)境卻因軍訓(xùn)勤務(wù)多而成了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“軟肋”。有利的一面是教師可以占用課外自習(xí)時間，還可對業(yè)余時間提出指導(dǎo)意見。有的院校還要求教師跟班自習(xí)，這種特有的管理體制客觀上促進(jìn)了教師與學(xué)生的密切聯(lián)系，為教師開展課外學(xué)習(xí)活動提供了廣泛的空間。加之學(xué)員課外活動時人員相對集中，大多是有組織的集體活動，為教師搭建和滲透學(xué)習(xí)策略平臺，創(chuàng)造了有利條件。因此，依據(jù)文秋芳“子系統(tǒng)理論”，從管理方法入手，安排和組織好課外學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，評估進(jìn)步，調(diào)節(jié)感情，互相交流，取長補(bǔ)短，強(qiáng)弱交融，共同提高。

二 注重情感策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（K.Rogers）提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想和教學(xué)模式，就非常注重教學(xué)活動中學(xué)生的情感、個性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“非指導(dǎo)性”。而Douglas Brown 的結(jié)論是：情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中具有決定性的本質(zhì)（crucialnature），凡是不成功的外語學(xué)習(xí)都可歸咎于各種各樣的感情障礙。可見，情感因素在學(xué)習(xí)，尤其是語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用。然而，現(xiàn)在的教育過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空。這種傾向在語言教學(xué)中表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，這正是我國英語教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一。情感既是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識過程。教學(xué)過程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會直接影響教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程從某種程度上說實際上就是一個情感活動過程，因此如何管理，調(diào)整和監(jiān)控這個過程就顯得至關(guān)重要。

對于軍校生，注重情感策略首先要注意內(nèi)心世界的變化。這首先表現(xiàn)在心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)上。他們覺得地方“學(xué)生”是“學(xué)”習(xí)加“生”活，學(xué)習(xí)自由，業(yè)余時間多，能充分發(fā)揮自己個性，興趣特長和專業(yè)，生活輕松，自由出入校園內(nèi)外。軍?！皩W(xué)員”則是“學(xué)”習(xí)中的戰(zhàn)斗人“員”。處處受限，就連出校門都要按比例請假而且限時歸隊。在學(xué)習(xí)動機(jī)上則認(rèn)為軍人主要是耍槍桿子流血犧牲。涉及外務(wù)時，大活動有外交人員，小場合有隨隊翻譯，所學(xué)英語能滿足一般需求就行。這種模糊的學(xué)習(xí)目的直接影響課外對語言資料的主動性輸入。因此，滲透學(xué)習(xí)策略最關(guān)鍵的問題就是幫助他們克服心理障礙，樹立信心，力求在“特色”課外環(huán)境中忙里抽閑，鬧中求靜。在適應(yīng)特色管理的條件下，幫助學(xué)生制定細(xì)致可行的具體方案，只有從心理上把他們從緊張的環(huán)境中解放出來，才能安下心來談為某種目標(biāo)而學(xué)習(xí)。首先要保證有時間學(xué)，才能安心學(xué)，才能學(xué)得進(jìn)去，才能學(xué)出效果和成績。有了成績才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和激情，胸懷博大地去建立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

值得注意的是，在情感策略管理中，調(diào)動情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是課外要有可靠而有規(guī)律的學(xué)習(xí)時間的保證。

三 依據(jù)認(rèn)知策略提高操作技能

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，認(rèn)知策略既是學(xué)習(xí)策略的核心部分，也是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來的、調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動的內(nèi)部定向技能，主要包括復(fù)述策略、精加工策略、編碼與組織策略、注意策略等內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師通過充分運(yùn)用認(rèn)知策略向?qū)W習(xí)者傳授知識信息，并幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略的方法，有利于大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

在管理好情感，養(yǎng)成課外自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，即可依據(jù)認(rèn)知策略著力于具體步驟和方法上的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)資源上將課堂教材按模塊科學(xué)分類，將一部分內(nèi)容有計劃地延伸到課外，并有針對性地加入一些易于操練的輔助內(nèi)容；從內(nèi)容上既要應(yīng)適當(dāng)考慮與軍事專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，又要兼顧現(xiàn)實生活的趣味性和信息化時代的新科技內(nèi)容；在工具書選擇上應(yīng)選擇精簡實用的語法詞典（如《英漢多功能詞典》）、成語搭配詞典、軍事用語詞典或電子有聲詞典，既有利于調(diào)動多種器官，又有助于聽力提高。音像類可選英漢雙字幕或漢語字幕的經(jīng)典趣味片。在模仿和演練中，對于學(xué)生用的最多，最普遍的形式操練策略（本能地練發(fā)音，死記硬背單詞，摳語法，做閱讀理解或翻譯題）可不予關(guān)注，任其自然。但要把側(cè)重點(diǎn)放在功能操練策略上（如聽廣播，看影視，大量閱讀新聞，報刊和文學(xué)文藝作品，以獲取更貼近生活更實用的英語知識）。還要注意糾正學(xué)生習(xí)慣上使用的母語策略中常出現(xiàn)的問題。如“I very like English”，“l(fā)ong time no see”。嚴(yán)格說來都屬于“chinglish（中式英語）”。這種英語表達(dá)的隨意性糾正得越早越好。隨著中英兩種文化的自然交融和擴(kuò)大而不斷出現(xiàn)的“people mountain, people sea（人山人海），“If you want money, I have no. If you want life, I have one.（要錢沒有，要命一條）”等“候選英語”，如不加以引導(dǎo)，又有誰能保證有一天不會“名正言順，堂而皇之”地進(jìn)入大雅之堂呢！而最好的方法就是通過加強(qiáng)功能操練策略，掌握純正地道的英語句型。此外，還應(yīng)利用形象思維等多種方式培養(yǎng)有效的記憶方法和習(xí)慣。如《八詞八次八分鐘記憶技巧》，每天八個生詞，分散記憶八次，每次八分鐘，又稱“三八式”。簡易而有實效。表象上是“形”，其內(nèi)涵則是從深層培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、毅力和習(xí)慣。通過“有意識一點(diǎn)點(diǎn)積累知識——培養(yǎng)毅力——養(yǎng)成習(xí)慣——取得成效——形成能力——提升自信心——升華學(xué)習(xí)素質(zhì)”七個過程，最終可達(dá)到建構(gòu)完整的語言體系和人格素質(zhì)。

四 潛化內(nèi)省策略提升自我管理

心理學(xué)家把這類策略稱為“元認(rèn)知策略”。通俗地說，這類策略就是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思的策略。孔子的“吾日三省吾身”，正是蘊(yùn)含著內(nèi)省策略深刻的哲理。

如前所說，特色環(huán)境下的課外學(xué)習(xí)活動，教師指導(dǎo)無疑是間接性的。這就需要通過素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為文化知識向個體心理品德內(nèi)化的過程。并以此為基點(diǎn)引導(dǎo)、啟迪潛化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立課外學(xué)習(xí)的自主意識。軍校生有較強(qiáng)的服從意識，但客觀上形成了學(xué)習(xí)上的被動性和依賴性。其理解能力也受到知識背景等方面的影響，對課堂教學(xué)和教師的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于聽從教師對學(xué)習(xí)計劃和時間的安排，在教師的引導(dǎo)和鼓勵下會產(chǎn)生很高的積極性。但自主性，獨(dú)立思考和個性發(fā)揮不足。一旦離開課堂和教師會顯得很盲從。這種現(xiàn)象大多還都不是單純意義上的“懶”“笨”或“學(xué)習(xí)素質(zhì)不高”。問題在于有規(guī)律，有措施，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生課外自主管理的意識。首先，是課外時間的計劃和管理，要給自己一個相對保證無干擾的“綠色學(xué)習(xí)空間”，到“特色”環(huán)境的大計劃中去“忙里抽閑”、“鬧中求靜”地制定自己小計劃。因時制宜地計劃少到10分鐘，多到一節(jié)自習(xí)課的學(xué)習(xí)時間。根據(jù)時間安排學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，制定學(xué)習(xí)方法步驟。將注意力有方向有重點(diǎn)地投在重點(diǎn)內(nèi)容和弱項上（如基礎(chǔ)詞匯的迅速積累和口語聽能的快速提高）。其次是學(xué)習(xí)行為管理，在“讀”的動態(tài)意識中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有規(guī)律的生物鐘。然后是確定讀什么，怎樣讀，讀得好，讀得多，用得上。還要能夠回顧和自我反思，自我評價哪些方面讀得不好，收效不大?？吹阶约簩W(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，同時，也能對劣勢加以調(diào)整糾正，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，自我評估檢驗學(xué)習(xí)效果。教師作為課外間接指導(dǎo)者，應(yīng)建立有效的反饋機(jī)制，考察和驗證學(xué)習(xí)策略運(yùn)行是否成功。由于課外學(xué)習(xí)活動范圍廣，要使其保持暢通并收到良好效果，就必須建立有效的反饋機(jī)制，要利用各種途徑，如個例跟蹤，實例調(diào)查與剖析，班組摸底，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)骨干監(jiān)督，學(xué)生互相監(jiān)督，師生交流，問卷調(diào)查，檢查計劃和讀書筆記以及相關(guān)資料的閱讀情況來全面掌握課外學(xué)習(xí)動態(tài)，綜合評估課外學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)是考察學(xué)習(xí)策略對學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)素質(zhì)的促進(jìn)，對課堂內(nèi)容所形成的互補(bǔ)性，對相關(guān)專業(yè)所起的幫助以及整體英語水平的提高。但最重要的還是提供給學(xué)生機(jī)會自已評價他們在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中取得的成功，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，就要教會學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)識資源，包括個人能力、理解程度、學(xué)習(xí)過程與性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與缺陷；完成的任務(wù)和解決的問題的性質(zhì)；完成工作或解決問題的可行策略，以達(dá)到使用和調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程。

誠然，在快節(jié)奏，大信息量的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下應(yīng)該把最重要，最精華的教學(xué)內(nèi)容置于課堂教學(xué)，用最先進(jìn)的教學(xué)手段集中講授。但現(xiàn)代化教學(xué)課堂并不意味著，也不可能取代能動的人的消化過程和思維方式。因此，注重人的因素，著眼于課外軟環(huán)境的研究和管理，有意識滲透學(xué)習(xí)策略于課外學(xué)習(xí)活動，潛化學(xué)生消化、思維過程中自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，依據(jù)情感策略，認(rèn)知策略，內(nèi)省策略，有目的、有意識、有組織、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)并拓寬課外學(xué)習(xí)活動的空間，能對學(xué)生消化，鞏固新學(xué)知識，拓寬創(chuàng)新思維產(chǎn)生重要影響，這也是未來教改深入發(fā)展的必然趨勢。

[1]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

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（責(zé)任編校：周 欣）

H319

A

1673-2219（2010）11-0196-03

2010－06－29

丁華（1952－），四川通江人，副教授，碩士，研究方向為英語教學(xué)與國際文化交流。陳燕（1962－），女，江西上饒人，副教授，研究方向為機(jī)械工程與教學(xué)研究。曾憲輝（1959－），遼寧開原人，副教授，研究方向為教學(xué)管理。