考試評價體系在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的角色

廖巧媛

（湖南警察學院，湖南 長沙 410006）

一問題的提出

錢學森大師在逝去前，給國人留下了他對中國教育的擔憂：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”一個被世人稱之為“錢學森之問”的問題，已成為當下中國教育界有識之士關(guān)注的焦點，特別正值《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定期間，大家紛紛對中國的教育進行反思，力圖給出自己的回答，其中尤以安徽高校的11位教授聯(lián)合《新安晚報》給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發(fā)出一封公開信《讓我們直面“錢學森之問”》讓國人矚目。

當今世界，一個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟體系正在形成，知識經(jīng)濟的重要特征就是知識創(chuàng)新，知識創(chuàng)新時代呼喚新時代的創(chuàng)新人才。這是社會對我們高校培養(yǎng)人才的最高要求，也是當今社會最迫切的需要。隨著高等教育改革的不斷深入，我國各高校圍繞人培養(yǎng)目標進行了一系列的改革，如轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革課程體系、更新教學內(nèi)容與方法等，考試評價作為對教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測與決斷，也處于不斷地探索、改革之中，雖然取得了一些成績與成果，但是，當前高校的考試評價體系仍存在一些弊端，依然制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2009年10月11日新華社全文刊發(fā)的溫家寶總理不久前到北京35中初二(5)班聽了5堂課之后的聽課感受中談到,中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏，在各種國際比賽當中經(jīng)常名列前茅，但確實很少有像李四光、錢學森、錢三強那樣的世界著名人才，其中，總理提到，要從包括評價方式在內(nèi)的教育體制進行改革。筆者作為一所普通高校的教師，試圖從高?？荚囋u價體系談?wù)勂鋵?chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約，也算對教育改革的一點反思吧。

二考試評價體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提高創(chuàng)新能力為目標，這是一個長時間漸進式積累的教育教學過程。而在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，考試評價有著不可或缺的地位和作用。二者的關(guān)系是互利互惠，相輔相成，辯證統(tǒng)一。

（一）科學合理的考試評價體系保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

作為貫穿整個教育過程的價值判斷，考試評價對一個國家的教育水平、教育的后果及人才類型起著直接的決定性的作用?？荚嚨脑u價與導(dǎo)向、診斷與反饋功能，使得其好比教學的指揮棒，從根本上影響了學生對學習內(nèi)容和學習方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。很多時候，考試考什么，學生就學什么，考試怎么考，學生就怎么學。如果我們能正確認識考試的功能，充分發(fā)揮其對教學的引導(dǎo)作用，建立科學合理的考試評價體系，使考試目的、考試內(nèi)容、考試方法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、要求一致，才有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才，才能有效保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標促進科學合理的考試評價體系的構(gòu)建

創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，是所有教育活動的出發(fā)點，也是所有教育活動的歸宿。考試評價作為教育活動的重要環(huán)節(jié)，其目的根源于人才培養(yǎng)目標的客觀需要，它不僅能反映一定的教學活動對培養(yǎng)者的要求，同時也受制于人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標，也就是人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是確定考試內(nèi)容、選擇考試方法、評價考試成效的基本依據(jù)，具有很強的制約力，它能時刻督促我們的教師、我們的教育機構(gòu)對考試評價進行思考，在必要的時候進行改革，能促進科學合理的考試評價體系的構(gòu)建。

三考試評價體系對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約

當今高?？荚圀w系存在著種種弊端，對整個高校的教育教學工作和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都產(chǎn)生了不良的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）考試目的功利化

我國悠久的科舉考試文化對當今的學校教育產(chǎn)生著深遠的影響，“讀書——考試——升學”的應(yīng)試教育模式不僅沖擊著基礎(chǔ)教育，同樣深刻地影響著高?？荚嚺c教育。高校考試本質(zhì)上不屬于選拔性考試，但又因為大部分高?？荚嚨某煽兣c保送研究生、評定獎學金、三好學生等掛鉤而事實上承擔著選拔的功能，考試的功能被功利化，造成了對學習的制約，對學生的誤導(dǎo)：“一切為了考試，為了一切考試，為了考試的一切”，分數(shù)成了他們獲取獎學金、三好學生、保送、畢業(yè)優(yōu)先推薦的主要途徑。其危害體現(xiàn)在兩個方面，其一，如楊振寧先生所說：“這種以分數(shù)論英雄對特殊天才的壓抑就更可怕。如愛因斯坦、愛迪生這些人他們早年都是眾所周知的平庸人物，他們根本就不可能通過中學一級的考試。在中國，這樣的學生就不可能被當作優(yōu)秀生送去受高等教育并在政府部門獲得一個重要的位置，只有那些考試得高分的人才被允許進入高一級的學校學習?！睋Q言之，功利化的考試制度下，真正有個性、有能力、有創(chuàng)新精神的人才，會被扼殺，得不到充分的教育。其二，為了實現(xiàn)這些功利的目標，有的學生可能會發(fā)奮讀書，有的學生則會不惜一切手斷，或是走關(guān)系，或是考場上作弊，更有甚者，直接請“槍手”代考，這樣一來，不僅不可能借考試檢查學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展過程，不可能培養(yǎng)有個性、高素質(zhì)的人才，更可怕的后果是弄虛作假、徇私舞弊等不良的社會風氣過早地侵蝕我們青年一代，其社會危害性不容忽視。

（二）考試內(nèi)容教材化

傳統(tǒng)的考試過于側(cè)重對知識的掌握程度，注重知識水平的再現(xiàn)，考試內(nèi)容多以測試記憶內(nèi)容掌握情況為主，忽視學生興趣、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和檢測，從而導(dǎo)致學生“上課記筆記、課后背筆記、考試默筆記、考后扔筆記”的現(xiàn)象。正是源于這種教材化考試內(nèi)容的影響，教師不注重吸收新知識、新科學、新技能，學生的學習方式與學習內(nèi)容更是難免拘泥于書本，死記硬背，楊振寧先生就曾說過：“中國的小學、中學、大學和研究院的教育，一直都在把學生趕到一個越來越窄的道路上去，把學生變成念死書的人。雖然書的確都念的不錯，到外國去留學的中國研究生考試的成績素來名列前茅，但是念書不應(yīng)是學習的目的而應(yīng)是創(chuàng)造新知識新體系的一個手段。”考試內(nèi)容教材化最大的危害莫過于教師與學生的思維都變得僵化，毫無創(chuàng)新可言。

（三）考試形式單一化

目前高校教師在課程考試的實際操作中，大都存在以下現(xiàn)象：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一場考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。雖然當前關(guān)于考試方式，孰優(yōu)孰劣，已是眾所皆知的事，但是近幾年高校擴招，生源大大增加，考試的組織往往會受限于師資、管理、設(shè)備等資源的緊張，大都采用一張試卷應(yīng)付了事，對學生運用知識的靈活性與綜合能力，特別是創(chuàng)新能力很難考察，既不能準確反映教學質(zhì)量的教學效果，也無法正確評價學生的真實水平與綜合能力，傷害了學生的積極性，抑制了學生主動學習的精神與創(chuàng)造創(chuàng)新的愿望。

（四）試后分析形式化

在很多高校，很多課程的學習，以教師閱卷評分、錄入分數(shù)之后就宣告結(jié)束。任課教師和教學管理人員都沒有對考試的結(jié)果及成績的分布進行分析和評價，即便是有，也只是應(yīng)付式地填一張諸如《試卷分析報告》之類的表格，流于形式，沒有真正從考試的結(jié)果中找出教學中存在的問題，更無法提出改革的方向與措施。而學生對考試也只是注重分數(shù)，不會對自己的考試結(jié)果進行認真的自我總結(jié)、自我評價，查明學習中的問題，導(dǎo)致考試的引導(dǎo)功能完全失效。

四努力的方向

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要依賴科學的考試評價體系來保障，所以，學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)是當前考試制度改革的重點與難點，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中也指出，要“把考查學生運用知識分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點”。

（一）樹立科學的考試觀

我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀、考試觀，人才培養(yǎng)的目的不是簡單的知識傳授，而應(yīng)從“人”本身出發(fā)，培養(yǎng)人的整體素質(zhì)全面和諧的發(fā)展；不能以分數(shù)作為衡量學生素質(zhì)的唯一標準，要科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)；考試的目的不僅是為了考察學生掌握知識有多少，更應(yīng)考察是否具備學習知識、運用知識、創(chuàng)新知識的能力與素質(zhì)。所以，高校的考試必須堅決摒棄重知識、輕能力、重檢測、輕督導(dǎo)的傳統(tǒng)考試觀，堅持考試目標與教學大綱的統(tǒng)一、堅持考試形式與考試內(nèi)容的統(tǒng)一、堅持考試評價與素質(zhì)創(chuàng)新教育的統(tǒng)一，樹立科學的現(xiàn)代考試觀。

（二）創(chuàng)新考試評價的內(nèi)容與形式

現(xiàn)代考試觀認為，考試內(nèi)容應(yīng)具備以下兩點，一是考試內(nèi)容要結(jié)合學科特點。不同的學科課程具有不同的內(nèi)涵，教學要求是不盡相同的，分別表現(xiàn)在教學基本目標、實踐技能、操作能力等多方面。在進行考試時應(yīng)結(jié)合學科課程特點，設(shè)計不同的考試內(nèi)容才能認真貫徹個性化評價原則。二是考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性?？己说膬?nèi)容不能局限于教材范圍的簡單重復(fù)，而要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性。既要考核學生的知識掌握程度，又要注重考核學生掌握綜合性知識情況和靈活運用所學知識解決實際問題的能力，更要考核學生創(chuàng)造性思維和掌握現(xiàn)代化技術(shù)的水平；考核的內(nèi)容要知識和技能并重，理論和實踐結(jié)合，繼承和創(chuàng)新并舉，強調(diào)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、重在應(yīng)用、貴在創(chuàng)新。

而要切實完成對上述內(nèi)容的考核與評價，考試形式的科學化、多樣化又是必不可少的，我們可以從以下幾個方面結(jié)合去嘗試考試形式的改革。一是開卷與閉卷的結(jié)合，二是口試與筆試的結(jié)合，三是理論性考試與實踐性考試的結(jié)合，四是形成性與發(fā)展性考試的結(jié)合。總之，采用形式多樣化的考試，能多方面、多角度考查學生的知識能力水平，杜絕傳統(tǒng)考試中的種種弊端。

（三）完善考試管理制度

制度是基礎(chǔ)，考試改革的實施，離不開制度的保障。傳統(tǒng)的考試行政管理制度比較保守，在考試行政管理人員、教師和學生三者之間形成了不良的循環(huán)運轉(zhuǎn)，三者在考試目標上沒有達成共識，各干各的，只要完成自己的任務(wù)就行，造成三者之間交流、溝通太少，互相之間沒有建立起一種有效的考試信息反饋系統(tǒng)。因此,必須改革這種不良的考試制度和考試管理模式。一是成立專門的考試管理機構(gòu)，組建一支專業(yè)的考試管理隊伍，明確其考試調(diào)度、題庫建設(shè)、系統(tǒng)開發(fā)與管理等職責。二是逐步推廣實施教考分離制度。三是要讓學生了解考試流程，讓學生明確考試目的，從而引導(dǎo)學生正確對待考試，杜絕考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。四是要使教師成為溝通考試管理人員和學生之間的橋梁?？荚嚬芾頇C構(gòu)應(yīng)與教師保持相當密切的聯(lián)系，教師通過已經(jīng)掌握的關(guān)于考試管理方面的知識在學生當中多作宣傳和動員，對于學生在考試制度和考試流程方面不明白的地方，教師應(yīng)該盡量地指導(dǎo)咨詢，最大限度地讓每一位學生都了解考試，理解考試，消除學生對考試的抵制心理，改變他們對考試的一些不正確和不全面的看法。四是要建立起比較完善的考試信息反饋系統(tǒng)，讓教師和學生成為其中的重要一員，通過對每堂考試的及時有效的反饋來提高考試的質(zhì)量。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育改革之路，漫長而崎嶇，我們應(yīng)該深入調(diào)查，積極探索，科學分析，認真搞好考試改革，構(gòu)建以學生素質(zhì)發(fā)展為最高目標的高?？荚囋u價體系，通過考試內(nèi)容與方法的改革，通過制度與措施的完善，充分發(fā)揮考試的功能，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，正確處理和解決考試中“學習能力”考核和“發(fā)現(xiàn)能力”考核的關(guān)系，為全面推進素質(zhì)教育的進程而努力。

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