高職護(hù)理專業(yè)課程改革探討

王海英

(濱州職業(yè)學(xué)院醫(yī)療護(hù)理系 山東濱州 256603)

高職護(hù)理專業(yè)課程改革探討

王海英

(濱州職業(yè)學(xué)院醫(yī)療護(hù)理系 山東濱州 256603)

高職教育 護(hù)理 課程改革

高職護(hù)理教育必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng),加大職業(yè)教育力度,構(gòu)建以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以素質(zhì)為根本的高職護(hù)理教育新體系。課程結(jié)構(gòu)是教育體系的核心,很大程度上決定了護(hù)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的水平。高職護(hù)理課程結(jié)構(gòu)改革是職業(yè)院校面臨的新課題,本研究針對(duì)課程所存在的問(wèn)題,對(duì)現(xiàn)行的高職護(hù)理教育課程設(shè)置改革提出幾點(diǎn)設(shè)想。

1 高職層次護(hù)理課程改革原則

1.1 與行業(yè)、社會(huì)需求結(jié)合 高職護(hù)理教育是培養(yǎng)符合一線需要的高技能人才。因此,在護(hù)理專業(yè)的課程改革中必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)專業(yè)特色,以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為依據(jù),以服務(wù)社會(huì)為宗旨。

1.2 突出護(hù)理特點(diǎn) 在教學(xué)、教材建設(shè)過(guò)程中,體現(xiàn)生物 -心理 -社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,遵循“以人的健康為中心”的護(hù)理理念,應(yīng)用護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施整體護(hù)理。

1.3 以能力為本位 ?？谱o(hù)理是培養(yǎng)具有從事護(hù)理工作所必需的理論知識(shí)和操作技術(shù),能獨(dú)立運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理的應(yīng)用型高等護(hù)理人才。工作在臨床一線的護(hù)理人員應(yīng)該有較深刻的評(píng)判性思維能力、良好的運(yùn)用信息技術(shù)的能力、較強(qiáng)的護(hù)理診斷能力、獨(dú)立的工作能力和較大的自我發(fā)展能力及良好的溝通能力等綜合素質(zhì)。

2 對(duì)策

2.1 學(xué)校必須深入行業(yè)第一線調(diào)查,研究行業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì),使高職護(hù)理教育和行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起,制定出符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案,讓實(shí)施的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更具有時(shí)代性和行業(yè)的前瞻性,并把這些要求分解、落實(shí)和融入到每一門課程中,使教學(xué)人員緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

2.2 把握基礎(chǔ)理論知識(shí)必需、夠用的原則 以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育,其課程內(nèi)容的序化首先要解決內(nèi)容的取舍問(wèn)題,即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型一線人才的重要基地,應(yīng)體現(xiàn)必需、夠用的原則,刪減大量過(guò)時(shí)、交叉重復(fù)內(nèi)容及與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容,避免在有限時(shí)間內(nèi)面面俱到、低水平重復(fù)。按照高職護(hù)理專業(yè)人才必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化重組,可將組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)合并為正常人體學(xué)概論;將免疫與病原生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)合并為疾病基礎(chǔ)概論。

2.3 突出專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性 專業(yè)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)是課程體系的主線,應(yīng)完善護(hù)理專業(yè)課的課程結(jié)構(gòu),按照生命發(fā)展的不同階段設(shè)置護(hù)理課程,進(jìn)一步體現(xiàn)以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡膶I(yè)課的特色。專業(yè)課程群設(shè)置應(yīng)努力體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,應(yīng)打破傳統(tǒng)的內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理的課程結(jié)構(gòu),按生命發(fā)展的不同階段的健康問(wèn)題和健康需要來(lái)組織課程,建立母嬰護(hù)理→兒童護(hù)理→成人護(hù)理→老年護(hù)理→臨終關(guān)懷護(hù)理課程體系,以體現(xiàn)對(duì)生命全過(guò)程進(jìn)行護(hù)理的思想,并將護(hù)理課程拓寬到社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、健康咨詢以及科研、教育、管理等領(lǐng)域。

2.4 加強(qiáng)人文知識(shí)教育 護(hù)理學(xué)是人文科學(xué)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的綜合學(xué)科,在護(hù)理實(shí)踐中,人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)是護(hù)理人才應(yīng)具備的核心知識(shí)之一。應(yīng)增加人文社會(huì)科學(xué)課程所占比例,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選修。所開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)課程多為護(hù)理美學(xué)、禮儀、溝通、管理、邏輯、健康教育、護(hù)理倫理、科研、法律與法規(guī)等,并把人文課程穿插在不同的學(xué)習(xí)階段,有機(jī)地與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行揉合,使人文課程始終貫穿于整個(gè)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中;也可多形式的舉辦教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的人格修養(yǎng),使他們具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)公德。

2.5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)比例為 1:1.3,以增加護(hù)理技能訓(xùn)練;在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)達(dá)到學(xué)生與臨床零距離接觸,采用模擬真實(shí)環(huán)境,包括護(hù)士站、治療室、病房,選取典型案例,改變傳統(tǒng)的教師示教、學(xué)生觀看、學(xué)生練習(xí)、教師輔導(dǎo)的教學(xué)方式,以真實(shí)事件為依托,以問(wèn)題為中心,應(yīng)用引導(dǎo)式、討論式、角色扮演、情境體驗(yàn)等現(xiàn)代教學(xué)方法,由“教給學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”發(fā)展,使教、學(xué)、做一體化,構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系,真正凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位;同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。這樣通過(guò)一次實(shí)踐課,既加深學(xué)生對(duì)疾病的理論認(rèn)識(shí),又鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生溝通、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、分析解決問(wèn)題、綜合概括、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程重要性認(rèn)識(shí)和興趣,利用課外活動(dòng)及周末時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)踐教師輪流值班指導(dǎo)。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、校本教材建設(shè)與改革。我們應(yīng)遵循先進(jìn)的教學(xué)理念,以崗位需求為導(dǎo)向,以學(xué)生基本能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為根本,以市場(chǎng)需求為依據(jù),設(shè)置相應(yīng)的護(hù)理教學(xué)課程體系,使護(hù)理事業(yè)健康發(fā)展。

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007. 21

[2] 沈 寧.護(hù)理專業(yè)教學(xué)研究改革報(bào)告[M].北京:高等教育出版社, 2000.35

(2010-03-10 收稿)(陳 遷 編輯)

G 420

C

1008-6633(2010)04-582-02