遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)資源課程教學(xué)文件存在的問(wèn)題與建議*

武喜春

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)資源課程教學(xué)文件存在的問(wèn)題與建議*

武喜春

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

網(wǎng)絡(luò)資源課程教學(xué)文件是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分,它對(duì)于學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。這些教學(xué)文件編制的質(zhì)量與水平,直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣、信心和效果。目前,課程教學(xué)文件存在著服務(wù)對(duì)象不明、內(nèi)容重復(fù)太多、文件過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因是對(duì)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念理解不深,對(duì)其精神實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)。課程教學(xué)文件應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、一體化設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)明的原則,確定其內(nèi)容及要求。

課程教學(xué)文件;指導(dǎo)思想;內(nèi)容要求

網(wǎng)絡(luò)資源課程教學(xué)文件(以下統(tǒng)稱課程教學(xué)文件)包括:《課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案》、《課程說(shuō)明》、《課程教學(xué)大綱》、《課程教學(xué)實(shí)施方案(細(xì)則)》、《課程考核方案》、《多種媒體一體化設(shè)計(jì)方案》、《網(wǎng)上教學(xué)資源設(shè)計(jì)方案》等,它們是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分,對(duì)于學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。這些教學(xué)文件編制的質(zhì)量與水平,直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣、信心和效果。

一、當(dāng)前課程教學(xué)文件存在的問(wèn)題及成因

2007年,中央電大制定的《課程資源標(biāo)準(zhǔn)》曾對(duì)課程教學(xué)文件的編制提出過(guò)基本的要求。但是,通過(guò)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)文件的抽查發(fā)現(xiàn),《課程資源標(biāo)準(zhǔn)》的精神并沒(méi)有得到很好的貫徹和落實(shí)。表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面:一是服務(wù)對(duì)象不明確。這些教學(xué)文件把教師當(dāng)作了直接的服務(wù)對(duì)象。在內(nèi)容設(shè)計(jì)、表達(dá)方式上是站在教師的角度向教師提要求,體現(xiàn)的是以教師為主體的理念。二是內(nèi)容重復(fù)太多。盡管不同的課程其課程教學(xué)文件的多少不盡相同。但抽查發(fā)現(xiàn),無(wú)論課程教學(xué)文件數(shù)量的多與少,課程教學(xué)文件之間太多的內(nèi)容重復(fù)是普遍存在的現(xiàn)象,過(guò)分注重了各個(gè)教學(xué)文件的獨(dú)立性。三是一些文件過(guò)長(zhǎng)。由于文件的內(nèi)容重復(fù)太多,加之文字表述不簡(jiǎn)練,就造成了文件過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象。過(guò)長(zhǎng)的文件極易造成閱讀者的閱讀疲勞,大大地降低了學(xué)習(xí)效率,影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和信心。

上述三個(gè)方面的問(wèn)題只是表象,其根本的原因是對(duì)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念理解不深;對(duì)其精神實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn);對(duì)在課程教學(xué)文件的編制過(guò)程中如何體現(xiàn)這些思想和理念把握不夠,沒(méi)有能夠更多地站在學(xué)生的角度去考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

本文通過(guò)以上分析,擬就課程教學(xué)文件編制的指導(dǎo)思想、內(nèi)容要求提出建議。當(dāng)然作者絕沒(méi)有制定課程教學(xué)文件的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的想法。只期使讀者在閱讀之后能夠得到一些啟發(fā),使教學(xué)文件真正起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、課程教學(xué)文件編制應(yīng)該堅(jiān)持的原則

教學(xué)文件的編制原則,決定著教學(xué)文件編制的整體思路。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)文件的功用和其應(yīng)該解決的問(wèn)題,我認(rèn)為課程教學(xué)文件的編制應(yīng)遵循以下原則。

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的原則

“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育倡導(dǎo)的教學(xué)理念,是指按照“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源、指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、規(guī)范教學(xué)活動(dòng)、搞好教學(xué)服務(wù)。因此課程教學(xué)文件的制定既要反映教師“將要如何教”,更要體現(xiàn)學(xué)生“應(yīng)該如何學(xué)”。這樣才會(huì)更好地體現(xiàn)上述原則,學(xué)生使用這些文件會(huì)感到非常方便,也會(huì)感到非常有用。

2.堅(jiān)持“教學(xué)一體化設(shè)計(jì)”的原則

所謂“教學(xué)一體化”,是指教師將詳細(xì)教案簡(jiǎn)約為學(xué)生學(xué)案,通過(guò)教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一和師生的共同探討,完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)程序的一種計(jì)劃?！敖虒W(xué)一體化”可全方位地強(qiáng)化師生間的交流,可提高教師的業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)文件的編制不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)各個(gè)文件的獨(dú)立性和完整性,而忽視教學(xué)文件之間的關(guān)聯(lián)性、整體性。不充分關(guān)注“一體化設(shè)計(jì)”的問(wèn)題,必然造成文件之間的內(nèi)容重復(fù),增加學(xué)生閱讀時(shí)間,降低閱讀效率。

3.堅(jiān)持簡(jiǎn)明原則,即既簡(jiǎn)單又明白的原則

所謂“簡(jiǎn)”就是課程教學(xué)文件要盡可能短,使學(xué)生或教師能精力集中地將課程教學(xué)文件一次讀完且要大體掌握其內(nèi)容,對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求及教學(xué)安排有一個(gè)整體的了解和把握。所謂“明”就是課程教學(xué)文件對(duì)操作性要求的表述一定要清晰準(zhǔn)確,不能使學(xué)生對(duì)“要求”進(jìn)行一番認(rèn)真研究后才能明白。

4.堅(jiān)持從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的原則

課程學(xué)習(xí)一定要符合課程內(nèi)容的要求,因此在制定課程教學(xué)文件時(shí)必須服從各教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位與任務(wù),明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目的,準(zhǔn)確提供給學(xué)生切實(shí)可行的學(xué)習(xí)思路,這樣教學(xué)文件才能夠達(dá)到其應(yīng)該達(dá)到的目的。

三、課程教學(xué)文件的內(nèi)容要求

課程教學(xué)文件的多少,依課程的開(kāi)出單位和課程的性質(zhì)而定。如中央電大開(kāi)出的必修課要比省校開(kāi)出的選修課需要的教學(xué)文件多些;教學(xué)媒體豐富的課程要比教學(xué)媒體種類較少的課程需要的教學(xué)文件多些。不同類型的課程其教學(xué)文件的多少也可以不同?？傊?課程教學(xué)文件的多少以夠用為好。筆者認(rèn)為,在上述課程教學(xué)文件編制的指導(dǎo)思想下,擬對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中所規(guī)定的《課程說(shuō)明》、《課程教學(xué)大綱》、《課程教學(xué)實(shí)施方案》、《課程考核方案》等四個(gè)主要教學(xué)文件的內(nèi)容提出設(shè)想。為了更好地體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念,堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”,作者認(rèn)為,應(yīng)將其中的《課程教學(xué)大綱》和《課程教學(xué)實(shí)施方案》更改為《課程學(xué)習(xí)大綱》和《課程學(xué)習(xí)建議方案》。也可以將前者作為面向教師的教學(xué)資源提供給教師,而把后者作為面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。

1.《課程說(shuō)明》的內(nèi)容要求

《課程說(shuō)明》是對(duì)課程的總體介紹。學(xué)生閱讀《課程說(shuō)明》后,應(yīng)該能夠?qū)φn程有個(gè)大體了解。對(duì)于選修課而言,《課程說(shuō)明》編制得好,會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程感興趣,會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。它是影響學(xué)生是否選學(xué)該門(mén)課程的因素,也是學(xué)生決定是否選學(xué)該課程的依據(jù)?！墩n程說(shuō)明》的內(nèi)容大體應(yīng)該包括以下內(nèi)容:(1)開(kāi)設(shè)該課程的意義,即為什么要開(kāi)設(shè)該課程。(2)課程在本專業(yè)課程中的地位:是基本素質(zhì)課程還是專業(yè)基礎(chǔ)課抑或?qū)I(yè)核心課程。(3)該課程的任務(wù),即該課程在宏觀層面上“教”和“學(xué)”的目標(biāo)和任務(wù),在微觀層面上涉及的主要內(nèi)容。(4)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。課程的課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)。(5)課程的性質(zhì)。說(shuō)明該課程的開(kāi)設(shè)單位,是選修課還是必修課,課程在專業(yè)規(guī)則中所屬的模塊。(6)課程的學(xué)習(xí)資源狀況介紹。資源的種類、資源的功能、獲取資源的渠道與方式。(7)教師介紹。教師的姓名、單位、聯(lián)系方式等。(8)該課程在本專業(yè)其他課程中的先修后繼課程。

2.《課程學(xué)習(xí)大綱》的內(nèi)容要求

《課程學(xué)習(xí)大綱》也就是常說(shuō)的《課程教學(xué)大綱》。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)是“以教師為中心”,強(qiáng)調(diào)教師灌輸式的“教”,因此《課程教學(xué)大綱》為教師施教的依據(jù)。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的基本要求是“以學(xué)習(xí)為中心”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,《課程教學(xué)大綱》顯然沒(méi)有《課程學(xué)習(xí)大綱》更能發(fā)揮指導(dǎo)和幫助作用。

《課程學(xué)習(xí)大綱》的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括:(1)主教材介紹。包括教材名稱、作者、出版社、出版時(shí)間等。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述,一般應(yīng)與教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致,通常列出章、節(jié)、目的標(biāo)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳述不易過(guò)多,也不易過(guò)少。繁簡(jiǎn)得當(dāng),有利于學(xué)生在視覺(jué)上對(duì)大綱要求學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體把握。(3)學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)要求是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是有層次的,通常表述為:了解、理解、掌握、應(yīng)用等。當(dāng)然不同類型的課程,其學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)表述也會(huì)有所差別。如果大家細(xì)心觀察的話就會(huì)發(fā)現(xiàn),目前在很多情況下對(duì)“教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)目的”、“教學(xué)目標(biāo)”的闡述,其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)要求。

3.《課程學(xué)習(xí)建議方案》的內(nèi)容要求

在傳統(tǒng)的教育理念下,教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),就應(yīng)該有《課程教學(xué)實(shí)施方案》,這無(wú)可厚非。但需要學(xué)生通過(guò)理解教師“怎么教”,才能明白自己“怎么學(xué)”。這顯然讓學(xué)生走了彎路。在現(xiàn)代教育理念下,學(xué)生還要依據(jù)《課程教學(xué)實(shí)施方案》去“自主”學(xué)習(xí)嗎?觀念要變,體現(xiàn)觀念的“產(chǎn)品”也要變。《課程學(xué)習(xí)建議方案》是教師依據(jù)一定的教育理念,根據(jù)課程資源的狀況,為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的具有指導(dǎo)意義和操作性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)建議方案。學(xué)生依據(jù)此方案實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng),就會(huì)少走彎路,提高學(xué)習(xí)效率。

《課程學(xué)習(xí)建議方案》應(yīng)當(dāng)以每一章為一個(gè)單元進(jìn)行編制,通過(guò)“建議”對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。它主要就課程“怎么學(xué)”的問(wèn)題提出建議,內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括:(1)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn),提出課程學(xué)習(xí)的總體思路和學(xué)習(xí)方法建議。(2)各章內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)與助學(xué)安排。(3)各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(4)教學(xué)媒體的使用。(5)形成性考核的安排及要求。(6)課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、安排、要求及指導(dǎo)意見(jiàn)。(7)學(xué)生使用學(xué)習(xí)論壇的路徑和指導(dǎo)意見(jiàn)。

4.《課程考核方案》的內(nèi)容要求

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)到既定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)?！墩n程考核方案》主要解決“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題。它的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括:(1)考核的方式。如形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核的形式又有紙質(zhì)作業(yè)、網(wǎng)上發(fā)帖、網(wǎng)上討論、小組活動(dòng)、課堂討論、小論文、調(diào)查報(bào)告等形式。終結(jié)性考核又有開(kāi)卷考試和閉卷考試、筆試、機(jī)考等方式。這些考核方式既可以單獨(dú)使用,也可以綜合使用。(2)各種方式考核的具體要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(3)成績(jī)的處理。各種考核方式成績(jī)之間的關(guān)系,各自的比重關(guān)系。(4)考核的范圍以及重點(diǎn)考核的內(nèi)容。(5)學(xué)生如何備考的建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程教學(xué)文件的制定是教學(xué)工作的一件大事,領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視,制定過(guò)程中要充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、課程教師、管理人員的積極性,集中大家的智慧,高質(zhì)量完成教學(xué)文件的制定任務(wù)。編寫(xiě)工作要任務(wù)到人,責(zé)任到人。這些文件原則上由主持教師編寫(xiě),系(教研室或?qū)嶒?yàn)室)集體討論審定;經(jīng)教學(xué)教務(wù)部門(mén)組成專家委員會(huì)逐個(gè)審定后形成正式文本。尤其是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)資源課程教學(xué)文件需要上網(wǎng)發(fā)布,因此需要更加嚴(yán)格地執(zhí)行編寫(xiě)、審批的流程,只有這樣才能保證其可行性。

課程教學(xué)文件雖然不是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但它是教學(xué)工作的基本依據(jù),對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容能夠起到非常重要的影響作用。因此,課程教學(xué)文件的制定一定要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”、“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的思想理念,使課程教學(xué)文件真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助作用。

[1]李繼梅.“以學(xué)生為中心”構(gòu)造遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)環(huán)境——遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(6).

[2]梁九義.“以學(xué)生為中心”在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中的偏離與異化透析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004,(9).

[3]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2001.

G728

A

1008-469X(2010)04-0001-03

2010-05-11

武喜春(1960-),男,河北鹿泉人,河北廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)助理兼科研處長(zhǎng),主要從事高等教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究。