一項(xiàng)質(zhì)的研究：大學(xué)生緣何對(duì)英語(yǔ)課說(shuō)不？

鐘 霞

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用語(yǔ)言系，湖南 衡陽(yáng) 421005）

一項(xiàng)質(zhì)的研究：大學(xué)生緣何對(duì)英語(yǔ)課說(shuō)不？

鐘 霞

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用語(yǔ)言系，湖南 衡陽(yáng) 421005）

本文試圖以質(zhì)的研究方法從學(xué)生的角度入手來(lái)分析大學(xué)生逃英語(yǔ)課的原因，通過對(duì)兩名大三女生的訪談,以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的參考,總結(jié)了影響大學(xué)生逃英語(yǔ)課的五大因素,分別為:英語(yǔ)教師、教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的重要性的認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、以及從眾心理，同時(shí)提出一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

逃課；大學(xué)英語(yǔ)；質(zhì)的研究

一、問題的提出

目前，在大學(xué)校園里學(xué)生逃課的現(xiàn)象越來(lái)越為人們所關(guān)注。在中國(guó)青年報(bào)（2007.4）人民日?qǐng)?bào)(2007.5)、搜狐網(wǎng)(2007.5)等主流媒體上均有關(guān)于逃課的報(bào)道。而在這些報(bào)道中都涉及英語(yǔ)課，英語(yǔ)課逐漸成為大學(xué)生逃課的“重災(zāi)區(qū)”。大學(xué)生逃英語(yǔ)課的現(xiàn)象急需得到改善，是非常值得我們研究的。只有找到學(xué)生抗拒英語(yǔ)課的原因，對(duì)癥下藥，才能找到解決辦法。而當(dāng)前有關(guān)逃課的研究(陳芳齡,2004;孫旭波,2006;張建興,2006),往往從教師或者研究者本身的角度對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行研究，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)展開。本文試圖從學(xué)生的角度來(lái)分析大學(xué)生逃英語(yǔ)課的原因，同時(shí)提出一些應(yīng)對(duì)策略。

二、質(zhì)的研究目的

質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具、在自然情形下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。[1][2]本次研究目的在于從學(xué)生的角度來(lái)分析大學(xué)生逃英語(yǔ)課的原因，同時(shí)提出一些應(yīng)對(duì)策略。從理論上來(lái)講，擬在豐富關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及師生之間交往的理論，從實(shí)踐上試圖為大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提供參考。

三、質(zhì)的研究過程

（一）研究對(duì)象的確定

本次研究選擇的是廣州某高校大三年級(jí)的兩名女生，這兩名女生均已通過四級(jí)，均有過逃課的經(jīng)驗(yàn)。之所以選擇大三的而不是大二大一的學(xué)生，主要因?yàn)榇笕膶W(xué)生基本完成了大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以更加客觀和理智地討論英語(yǔ)課，而大一大二的學(xué)生“身在其中”，難免會(huì)帶更多的主觀情緒。選女生而非男生并不是作者有意偏向女生，而是因?yàn)闆]有遇到的符合條件的男生意向接受訪談。至于過四級(jí)與否，并沒有納入本人的選擇條件之中。本文中提到的“大學(xué)英語(yǔ)課”是指大學(xué)中除英語(yǔ)專業(yè)外所有在校學(xué)生不分系別，都要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課?！疤诱n”指沒有履行正常請(qǐng)假手續(xù)而擅自不到堂上課的行為。

（二）研究方法的確定

本次研究采用的研究方法有訪談法、觀察法、文獻(xiàn)檢索法和文獻(xiàn)檢索法。研究者采用訪談的形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課逃課的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生逃課的原因。在訪談過程中對(duì)訪談?wù)叩膭?dòng)作、行為、表情等進(jìn)行觀察，同時(shí),對(duì)受訪者在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察,以揣摩其心理，分析其訪談內(nèi)容的真實(shí)性以及其對(duì)所問問題的態(tài)度。此外，研究者利用文獻(xiàn)檢索法幫助確定研究范圍、了解相關(guān)研究的發(fā)展方向，進(jìn)而找出尚未得到完善解決的問題，從而使作者對(duì)研究課題具備相當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

在研究的準(zhǔn)備和實(shí)踐過程中,研究者參閱了一些資料,資料來(lái)源主要有人民日?qǐng)?bào)、搜狐網(wǎng)等一些大眾媒體，以及中國(guó)期刊網(wǎng)中收錄的一些雜志。經(jīng)過檢索,本人發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究者關(guān)于大學(xué)生逃課的問題有過不少研究，(張旭波,2006，黃喜玲、李銀倉(cāng)2005;白雪蓮、張永平,2005; 陳楊,2006 等)其中也包括一些個(gè)案研究，研究方向主要在對(duì)逃課原因的分析及對(duì)策的思考上面。關(guān)于逃課原因的研究，這些研究大都從以下幾個(gè)方面入手：

1.學(xué)生自身方面：學(xué)生自身方面的原因主要有缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣、組織紀(jì)律觀念淡薄、忙于學(xué)習(xí)其他科目或準(zhǔn)備考試、性格叛逆等。

2.教師方面：教師方面的原因主要有教學(xué)方式單一、部分教學(xué)內(nèi)容落后、與學(xué)生溝通不夠、不尊重學(xué)生等。

3.管理方面：這方面的原因主要有學(xué)生管理工作做得不好，學(xué)校管理制度不完善。

4.社會(huì)方面：就業(yè)壓力、學(xué)費(fèi)使部分學(xué)生忙于考各種資格和水平證書和做兼職，使學(xué)生不得不放棄上課而學(xué)習(xí)其他知識(shí)；社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)同感降低導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同感降低，從而影響學(xué)習(xí)積極。

四、質(zhì)的研究結(jié)果

(一)英語(yǔ)教師是影響大學(xué)生逃英語(yǔ)課的極其重要的因素

在訪談中，兩位受訪者均表示，自己逃英語(yǔ)課最直接的原因是教師的原因。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)方法單一，授課內(nèi)容呆板，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，是造成學(xué)生逃課的最直接的原因。

此外，教師的親和力和創(chuàng)造性是影響大學(xué)生逃英語(yǔ)課的因素。一些教師缺乏親和力，在授課時(shí)太過嚴(yán)肅，和學(xué)生的心理距離遠(yuǎn)，也使得學(xué)生更容易逃課，還有些教師缺乏創(chuàng)造性，教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容完全拘泥于課本，缺乏吸引力。如果教師具有親和力和創(chuàng)造性的話，學(xué)生逃課的現(xiàn)象會(huì)有所改善。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是影響大學(xué)生逃英語(yǔ)課的重要因素

從與兩位訪談?wù)哒勗捴凶髡甙l(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠恰當(dāng)使得學(xué)生的逃課的情況變得越來(lái)越嚴(yán)重。

首先，從大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇的主體來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)在各大高校的情況來(lái)看，學(xué)生基本上沒有權(quán)利選擇課程內(nèi)容，教師也只不過是課程內(nèi)容的中轉(zhuǎn)站和傳播者，而課程內(nèi)容的選擇往往由國(guó)家、學(xué)科專家來(lái)完成，學(xué)生能做的就只有接受了。這樣的情況使得教師在教學(xué)的選擇方面被夾在了上級(jí)的要求和學(xué)生的需求之間，十分被動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定的情況下，可能出現(xiàn)”學(xué)生感興趣的內(nèi)容教師不講,而教師講的內(nèi)容學(xué)生不愛聽”的局面。

其次，從大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看, “實(shí)用性”就成為選擇大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且這一標(biāo)準(zhǔn)忽視了人自身發(fā)展的功能，也一定程度上助長(zhǎng)了功利主義的傾向。這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。[6]以上情況造成的不好的后果會(huì)殃及學(xué)生，學(xué)生在對(duì)授課內(nèi)容不感興趣的情況下，就很有可能逃課了。

(三) 逃課是大學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的的一種形式

如前所述，大學(xué)生基本上沒有能力選擇大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，但是，從年大學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r看，大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生思想、道德和心理等方面有了一定的發(fā)展，對(duì)周圍的事情也有了自己的理性思考，并且能夠分析一些當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中存在的弊端，并且做出應(yīng)對(duì)。所以，在自己不能選擇教師的授課內(nèi)容的情況下，或者自己有與學(xué)校教學(xué)不同的學(xué)習(xí)目的的情況下，既使學(xué)校有不許逃課的硬性規(guī)定，他們也有可能選擇逃課自學(xué)，或者以逃課做為一種消極的逃避方式。

(四)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)也是影響學(xué)生逃課的因素之一

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，在受訪者心中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平的高低與將來(lái)找工作相關(guān)，同時(shí)英語(yǔ)可以給人們提供更多的交往機(jī)會(huì)，所以英語(yǔ)是很有用的，是重要的，但是由于大學(xué)英語(yǔ)課對(duì)一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助并不大，所以大學(xué)英語(yǔ)課被認(rèn)為不那么重要, 因此學(xué)生產(chǎn)生了逃課的想法。

(五)大學(xué)生的從眾心理是逃課現(xiàn)象越來(lái)越普遍的原因之一

如果一個(gè)班上有人逃英語(yǔ)課的話，剩下的學(xué)生也有可能逃課。這種從眾心理，是逃課現(xiàn)象越來(lái)越普遍的原因之一。

五、討論

本次研究針對(duì)兩位同學(xué)的總共四次訪談的地點(diǎn)均選在了受訪人的宿舍，時(shí)間均為晚上8點(diǎn)左右。后來(lái)證實(shí)，在這樣的時(shí)間和地點(diǎn)，受訪人在談話時(shí)比較放松，有利于真實(shí)地表達(dá)自己。在對(duì)受訪人進(jìn)行訪談之余,本人也和兩位受訪人的同學(xué)有過一些交流,對(duì)受訪人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作了一些詢問,所了解到的情況和受訪人在訪談中提到的情況基本相

符。在訪談中，對(duì)受訪者的表情、語(yǔ)調(diào)也作了仔細(xì)的觀察。綜合以上情況，本人認(rèn)為這次調(diào)查所得到的信息是真實(shí)可靠的。

甲同學(xué)在訪談中提得比較多的詞就是 “有趣”，乙同學(xué)說(shuō)得較多的一個(gè)詞是“沒意思”，綜合分析對(duì)兩位同學(xué)的訪談?dòng)涗?，作者發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞都與“興趣”有著極大的關(guān)系，甲同學(xué)說(shuō)的“有趣”，表示對(duì)某樣?xùn)|西感興趣，而乙同學(xué)說(shuō)的“沒意思”，則表示對(duì)某樣?xùn)|西不感興趣。因此,本次研究的本土概念為“興趣”。 此處，興趣是指人力求和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。興趣是人對(duì)客觀事物(對(duì)象)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向并與愉快情緒相聯(lián)系的積極認(rèn)識(shí)或活動(dòng)傾向。它是在物質(zhì)需要和精神需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)的潛在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是學(xué)生的一種重要需要。[7]興趣可以作為教育學(xué)生的切入點(diǎn)。如果對(duì)某一科目失去了興趣，學(xué)生就有可能失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在談到大學(xué)英語(yǔ)課的重要性時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，兩位同學(xué)都十分重視英語(yǔ)課程的工具價(jià)值，也就是說(shuō)認(rèn)為英語(yǔ)有用，所以重要。至于興趣的因素，并沒有被兩位同學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)的“重要性”中去。然而，談到不愿意去上課的原因時(shí)，兩位同學(xué)不約而同地談到興趣的因素上。也就是說(shuō)，當(dāng)兩位同學(xué)認(rèn)為某事“重要”時(shí)，她們強(qiáng)調(diào)的更多是這一事情對(duì)社會(huì)的作用，或者社會(huì)需求的滿足，而忽視這一事物對(duì)自己的作用。

在訪談結(jié)束之后, 研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些弊端清楚了, 同時(shí)也對(duì)學(xué)生逃課這個(gè)現(xiàn)象的看法有所改變，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位有了更深刻的認(rèn)識(shí)。結(jié)合前人研究的的成果以及自己的思考,在此，對(duì)于如何改變大學(xué)生逃英語(yǔ)課的現(xiàn)象提出幾點(diǎn)粗淺的看法：

1、從教師的角度來(lái)看，教師除了要具備必要的專業(yè)知識(shí)以外，更要培養(yǎng)自己的親和力和創(chuàng)造力。教師的親和力，有一部分是來(lái)自真誠(chéng)的待人態(tài)度，把學(xué)生看成有思想有能力的完整的人，以誠(chéng)相待，不擺權(quán)威架子，不把學(xué)生當(dāng)小孩哄；教師的親和力，還來(lái)自其上課時(shí)的隨意自然，注重與學(xué)生的交流，關(guān)注作為個(gè)體的學(xué)生的情況。教師要有創(chuàng)造力，授課方式要靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，力求以最生動(dòng)有趣的方式授課，讓學(xué)生在樂中學(xué)。

2、從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的重要性應(yīng)該有更深刻，更全面的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅可能對(duì)將來(lái)的就業(yè)、工作等起到積極的作用，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這門語(yǔ)言所傳載的文化對(duì)自己的態(tài)度、情感價(jià)值觀等可能產(chǎn)生積極的意義和影響。

3、從大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)看，首先要建立一種“課程素材觀”，以一切可利用的素材都應(yīng)成為課程內(nèi)容的來(lái)源，從而滿足不同學(xué)生不同方面的需要，同時(shí)，要跳離傳統(tǒng)的“科學(xué)主義”的局限，賦予價(jià)值判斷成分較多的內(nèi)容應(yīng)有的地位，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧、完滿發(fā)展。其次，課程內(nèi)容應(yīng)該是師生共同在探求新知的過程中得以充實(shí)和完善而形成的。而只有有了師生的共同參與，課程內(nèi)容才能達(dá)到內(nèi)容與過程的統(tǒng)一，使得過程“不僅僅以‘方法’為特征，而要面向內(nèi)容，不斷擴(kuò)展內(nèi)容之間的聯(lián)系”。[8]

4、從英語(yǔ)課程的地位來(lái)看，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該改變從“功利主義”出發(fā)的過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，作為一門第二語(yǔ)言，在中國(guó)的學(xué)校里、社會(huì)上都被過分地強(qiáng)調(diào)了。大學(xué)生過不了四級(jí)、研究生過不了六級(jí)，就畢不了業(yè)；教師要評(píng)職稱，須通過職稱外語(yǔ)考試，其中主要以考英語(yǔ)的居多；社會(huì)上的大小公司、政府部門要招聘人才，往往有一定的英語(yǔ)水平要求。這種過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象背后隱藏著重視英語(yǔ)作為一種“工具” 的“實(shí)用性”，而忽視英語(yǔ)作成一門語(yǔ)言的人文性。因此，“實(shí)用性”就成為選擇課程內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且這一標(biāo)準(zhǔn)明顯地帶有重視科技生產(chǎn)發(fā)展的工具功能，忽視了人自身發(fā)展的功能，也一定程度上助長(zhǎng)了功利主義的傾向。在英語(yǔ)課程中，語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授得到了非同一般的重視，而很大一部分活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，諸如價(jià)值、態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)、交往的經(jīng)驗(yàn)，則被放逐到了英語(yǔ)課程內(nèi)容的邊緣，這樣的英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也帶有功利注意傾向，而無(wú)法認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)于自身的真正意義。[9]因此，在重視英語(yǔ)課程的實(shí)用性的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)掘其人文性。

注 釋：

[1]白蕓.質(zhì)的研究指導(dǎo)[M].北京: 教育科學(xué)出版社, 2003.

[2]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社,2003.

[3]張建興.大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查與反思[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(5).

[4]謝幼如.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的質(zhì)的研究[J].中國(guó)電化教育2006,(1).

[5]謝幼如.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的質(zhì)的研究[J] 中國(guó)電化教育2006,(1).

[6]鄭和.知識(shí)觀與課程內(nèi)容觀—兼談我國(guó)“新課改”課程內(nèi)容觀的轉(zhuǎn)變 [J] 浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2004,(3).

[7]付安平.興趣·成功·希望教育模式 教育探索 [J] 2006，(3).

[8]鄭和.知識(shí)觀與課程內(nèi)容觀—兼談我國(guó)“新課改”課程內(nèi)容觀的轉(zhuǎn)變[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2004,(3).

[9]鄭和.知識(shí)觀與課程內(nèi)容觀—兼談我國(guó)“新課改”課程內(nèi)容觀的轉(zhuǎn)變[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2004,(3).

[1]陳楊.判逆與“回歸”――關(guān)于一個(gè)大二學(xué)生逃課的敘事研究[J].教育發(fā)展研究,2006,（3）.

[2]張建興.大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查與反思[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,（5）.

[3]張旭波.高校學(xué)生逃課行為原因及對(duì)策[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào), 2006,（5）.

[4]黃喜玲,李銀倉(cāng).非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡化的原因探析[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).

[5]白雪蓮,張永平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣研究[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2005,（9）.

[6]曾志萍.從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手,提高教學(xué)效果——淺析影響德陽(yáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素及其對(duì)策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（4）.

[7]祝則智.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成因和疏導(dǎo)[J].教學(xué)與管理,2002,(8).

(責(zé)任編校：何俊華)

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A

1673-2219（2010）12-0162-03

2010－09－28

鐘霞(1979－)，女，湖南岳陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。