幼兒退縮行為個(gè)案研究

■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園王嵐

幼兒退縮行為個(gè)案研究

■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園王嵐

一、研究背景

退縮行為是幼兒的一種消極性情感表現(xiàn)，其基本特征是幼兒對(duì)自己缺乏自信，不能主動(dòng)與同伴交往，沉默少言；不愿去較陌生的環(huán)境，行為舉止表現(xiàn)為害怕、孤獨(dú)、膽怯等。如果不及時(shí)幫助幼兒消除這種心理，會(huì)影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格。因此，幼兒教師應(yīng)及早覺(jué)察幼兒的退縮行為，并通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育影響，克服幼兒退縮心理障礙，使幼兒樹(shù)立自信心，形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

二、個(gè)案基本情況

周強(qiáng)（化名），男孩，5歲3個(gè)月，身體健康。一歲前主要由母親撫養(yǎng)，母親上班后，由爺爺與奶奶一直帶到上幼兒園，入園時(shí)2歲6個(gè)月，智力正常，很敏感。上幼兒園一般由媽媽接送并負(fù)責(zé)教育。母親是小學(xué)教師，教育時(shí)表情嚴(yán)厲。在家里，對(duì)孩子看電視、玩游戲的時(shí)間限制嚴(yán)格，孩子若有違反，她有時(shí)會(huì)厲聲指責(zé)并威脅“再這樣，就不要你了，跟別的媽媽換兒子”，周強(qiáng)此時(shí)會(huì)很緊張，甚至大哭。爸爸性格較弱，對(duì)妻子很順從，有時(shí)覺(jué)得媽媽做得不太恰當(dāng)，也不敢表明自己的立場(chǎng)。然而，周強(qiáng)對(duì)媽媽非常依戀。

剛上幼兒園時(shí)，周強(qiáng)哭了約半個(gè)月，總想著媽媽。常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，很在意老師的態(tài)度，總顯得小心翼翼。剛上大班時(shí)，因感冒咳嗽在家休息一周，來(lái)幼兒園后更悶悶不樂(lè)，有時(shí)候就一個(gè)人哭泣起來(lái)要媽媽，上學(xué)也抗拒、拖拉。與其他同學(xué)的主動(dòng)交往極少，其他同學(xué)有時(shí)搶他的玩具，周強(qiáng)總是逃避、忍讓。老師的要求會(huì)很認(rèn)真的完成，很注重老師要求的細(xì)節(jié)，循規(guī)蹈矩。有次因?yàn)樗鋈プ霾俾诵蠋煷舐暫八麜r(shí)，他一下呆在教室門口，尿了褲子，哭了起來(lái)，老師也感覺(jué)很奇怪。在外面業(yè)余培訓(xùn)班學(xué)習(xí)打乒乓球時(shí)，也是乖乖坐著，從不到處跑，很怕被老師批評(píng)。

三、個(gè)案分析

一般幼兒，突然進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境，或遇到驚嚇、恐怖的情景，會(huì)出現(xiàn)少動(dòng)、發(fā)呆、退縮等行為表現(xiàn)，是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但有些孩子則不然，他們會(huì)出現(xiàn)明顯孤僻、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往等表現(xiàn)。這種現(xiàn)象稱為“兒童退縮行為”，多發(fā)生在5～7歲的兒童身上，女孩明顯多于男孩。隨著時(shí)間的推移，兒童會(huì)對(duì)所處的環(huán)境逐漸適應(yīng)，并在做游戲的活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)展自己適應(yīng)環(huán)境的能力。但是有退縮行為的兒童卻很難適應(yīng)新環(huán)境。童年時(shí)代的退縮行為如果不注意防治，不僅有可能延續(xù)至成年，而且，有可能持久地影響到他們成年后的社交能力、職業(yè)選擇及教育子女的方式等。幼兒退縮行為是一種心理障礙，可以通過(guò)心理輔導(dǎo)和家庭教養(yǎng)方式的改善得到矯治。

四、個(gè)案指導(dǎo)

1．對(duì)幼兒的指導(dǎo)。周強(qiáng)的父母對(duì)孩子在幼兒園和外面的表現(xiàn)很擔(dān)心，通過(guò)朋友介紹去專業(yè)兒童心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受輔導(dǎo)。每周輔導(dǎo)2次，每次一個(gè)半小時(shí)。輔導(dǎo)老師和周強(qiáng)關(guān)系處理得較好，很尊重他的愿望，注意聆聽(tīng)他的表達(dá)。輔導(dǎo)以沙盤游戲和繪畫等方式進(jìn)行。沙盤游戲是讓他在一米見(jiàn)方的盛沙的箱里自由構(gòu)建一個(gè)他自己的世界，老師始終陪伴著他，與他分享游戲的感受，討論所擺的意象。在游戲的過(guò)程中，他的壓抑情緒得到了象征性的表達(dá)。在與他交流的過(guò)程中，輔導(dǎo)老師還注意讓他更敢于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的需求，提供一段“可雕琢關(guān)系”，增強(qiáng)他的自尊度和自主感。輔導(dǎo)還通過(guò)繪畫、木制拼裝玩具游戲促進(jìn)他的自我表達(dá)。在游戲輔導(dǎo)中老師也注意給他一個(gè)可掌握的邊界，與他一起制定規(guī)則，希望他從老師身上習(xí)得接納與開(kāi)放的態(tài)度，體會(huì)一種新的親密關(guān)系。輔導(dǎo)過(guò)程設(shè)置遵守很好，沒(méi)有特殊情況，他都能正常接受輔導(dǎo)。

2．對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)過(guò)程始終與周強(qiáng)的父母保持緊密溝通，并專門約定時(shí)間就親子關(guān)系進(jìn)行了探討。提醒他的媽媽不要太嘮叨，不要約束過(guò)度，讓孩子自己學(xué)習(xí)掌握時(shí)間或游戲的尺度。接送孩子上幼兒園要遵守時(shí)間，不過(guò)多糾纏。不要過(guò)分限制孩子的自由，允許他玩臟些或自由涂鴉。讓孩子拓展自我掌控的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子探索的勇氣，父母一起給他一致的支持與陪伴。

3．幼兒園的指導(dǎo)

（1）開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助幼兒融入集體生活。以游戲的形式教給周強(qiáng)與人交流的方法、途徑和規(guī)則，矯正兒童的社交退縮行為。當(dāng)然，游戲選擇要根據(jù)周強(qiáng)需要，有針對(duì)性，這樣能讓幼兒體驗(yàn)到游戲的愉悅，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)，逐步融入集體生活中。

（2）教師鼓勵(lì)與幼兒良好行為習(xí)慣的形成。學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知水平都處于較低的發(fā)展階段，是非觀念尚未形成。教師在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)周強(qiáng)時(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)言的鼓勵(lì)外，運(yùn)用表情的鼓勵(lì)和手勢(shì)性鼓勵(lì)以及肢體接觸性的鼓勵(lì)等，使周強(qiáng)真正感受和強(qiáng)烈體驗(yàn)到自己被教師所喜愛(ài)，使其產(chǎn)生積極的教育效果。同樣，教師的積極的鼓勵(lì)性的行為會(huì)影響和帶動(dòng)其他幼兒，為周強(qiáng)的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造友好、積極、接納的氛圍。

（3）開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。在集體教育的同時(shí)，對(duì)周強(qiáng)存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，更有助于他的成長(zhǎng)。加強(qiáng)個(gè)案觀察，在家園互動(dòng)手冊(cè)中進(jìn)行記錄，與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解周強(qiáng)每一個(gè)細(xì)節(jié)，有針對(duì)性的對(duì)周強(qiáng)的行為進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使周強(qiáng)在最短的時(shí)間內(nèi)消除心理上的壓力，更好的適應(yīng)了幼兒園的生活。

五、個(gè)案指導(dǎo)成果

幼兒方面。經(jīng)過(guò)約三個(gè)月的心理輔導(dǎo)，周強(qiáng)再?zèng)]有在幼兒園哭泣畏縮的表現(xiàn)，變得活躍大方，主動(dòng)積極，在幼兒迎新年聯(lián)歡活動(dòng)中的表現(xiàn)家長(zhǎng)十分滿意。

家長(zhǎng)方面。周強(qiáng)家長(zhǎng)通過(guò)一學(xué)期時(shí)間的家園溝通，對(duì)現(xiàn)代的幼兒教育有了更一步認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)了讓孩子與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，感到孩子與他人的交往比過(guò)去增多了。

從以上個(gè)案研究輔導(dǎo)過(guò)程可以看出，幼兒的退縮行為往往與家長(zhǎng)過(guò)于苛刻的要求、過(guò)多的說(shuō)教有關(guān)，也與孩子早期的教育因素有關(guān)。如果幼兒園及家長(zhǎng)采取科學(xué)的措施及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、疏導(dǎo)，就能克服幼兒的退縮心理，促進(jìn)幼兒的身心健康。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民