英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)

林若冰

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和手段，是教師傳授知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要途徑，是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，也是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要形式。課堂提問(wèn)又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，良好的課堂提問(wèn)可實(shí)現(xiàn)師生間教學(xué)的“交際化”，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望，提高學(xué)生的思維能力，有著積極的意義和作用。如何做好課堂提問(wèn)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)原則

啟發(fā)誘導(dǎo)原則旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去思考、探討，以達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力的目的?？鬃釉唬骸耙墒菍W(xué)之始，學(xué)之端?！币蓡?wèn)是思維的契機(jī)，思維則是從問(wèn)題開(kāi)始的。在教學(xué)中，教師針對(duì)教材的目的要求和重點(diǎn)難點(diǎn)，有目的地設(shè)置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維、分析，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講授職高英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 7 Read and Write：Task 1中，可設(shè)置如下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答：

T：Why did Fred come home in very low spirits？

S：Because he had some trouble.

T：What was the trouble?

S：He was late for school because of his broken bike. But nobody would believe him.

T：Why would nobody believe him?

S：Because he had used his broken bike as an excuse for the third time in the week.

通過(guò)學(xué)生與教師的上述交流，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力，而且在提問(wèn)的過(guò)程中自然呈現(xiàn)了課文的一些新知識(shí)點(diǎn)（劃線部分）。教師只需因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明其用法，通過(guò)問(wèn)答層層深入地啟發(fā)學(xué)生思考，比起教室直接講解課文的效果要好得多。

（二）循序漸進(jìn)原則

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是從具體到抽象、從直接到間接、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸深化的過(guò)程。因此在提問(wèn)時(shí)，必須注意問(wèn)題坡度的設(shè)置，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的頂峰。例如，在教職高英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 1 Read and Write：Task 2 “An Honest Friend”這篇文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生瀏覽一遍課文之后，可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課文大意和結(jié)構(gòu)有個(gè)粗略的印象：

Who is Zhang Dong?

What did he lose in Chicago?

Did he get all his things back in the end?

Who helped him?

在學(xué)生認(rèn)真閱讀之后，問(wèn)題的設(shè)置可以深入到課文的細(xì)節(jié)中：

What was there inside Zhang Dong?蒺s briefcase?

How did Mr. Baker return the money to Zhang Dong?

當(dāng)學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容之后, 我們可以把設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)一步深入到文章思想內(nèi)容和作者寫(xiě)作意圖的高度上：

What can we learn from this story?

Should we be honest people?

學(xué)生的思維是從分析到綜合的漸進(jìn)過(guò)程，教師通過(guò)這種提問(wèn)方式逐漸把其推向思維的頂峰，使學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)——做一個(gè)善良誠(chéng)實(shí)、樂(lè)于助人的人。實(shí)踐證明這種循序漸進(jìn)的問(wèn)答原則遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教與學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

（三）因材施教原則

在運(yùn)用啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法時(shí)，還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的差異性。素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)是面向全體學(xué)生，目的是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力、理解表達(dá)能力都不一樣，忌用“優(yōu)生優(yōu)待”，只提問(wèn)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而忽略了那些所謂的差生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和思維能力，針對(duì)其程度的不同，設(shè)計(jì)難易各異的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都有鍛煉和發(fā)展才智的機(jī)會(huì)。

在實(shí)際教學(xué)中，可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生多回答一些語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)答技巧方面要求較高的問(wèn)題。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答比較容易的問(wèn)句，如 yes?鄄no questions，讓他們有機(jī)會(huì)獲得老師的肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。讓這部分學(xué)生獲得“跳一跳就能摘到桃子”的喜悅感，以提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)把課堂提問(wèn)理解為教師對(duì)學(xué)生的檢查，教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答。雖然一堂課充滿了提問(wèn)，卻還是以教師為中心。這種做法嚴(yán)重地阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其實(shí)教師的提問(wèn)只是學(xué)生思維的助燃劑，而學(xué)生思維的著火點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)題的思考和解答。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使所學(xué)知識(shí)成為學(xué)生本身的心理需求，讓學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)積極的富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。具體做法是：

（一）互問(wèn)互答——調(diào)動(dòng)學(xué)生的“活動(dòng)性”

“活動(dòng)性”是指在提問(wèn)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同活動(dòng)，在積極參與教學(xué)活動(dòng)中得到科學(xué)的思維訓(xùn)練。外語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐課，衡量一堂課的效率高低不僅要看學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言知識(shí)，更重要的還要看學(xué)生能否把這些語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言交際中。在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生互問(wèn)互答，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，部分學(xué)生不能解決的問(wèn)題，其他學(xué)生則可能回答，或者是全體學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后可以得出答案，而這個(gè)答案的準(zhǔn)確性、完整性有可能超出教師的答案。這種做法，能讓較好的學(xué)生在幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，自己得到鞏固復(fù)習(xí)，而且會(huì)產(chǎn)生一種“成就感”，促使學(xué)生更主動(dòng)積極地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。這種培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表見(jiàn)解，提供相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的方法能在班級(jí)形成一種互幫互助的良好學(xué)習(xí)氣氛，可以更好地促進(jìn)教學(xué)。

（二）發(fā)散思維——激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造性”

心理學(xué)研究表明，高中生具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，邏輯思維能力較強(qiáng)，善于思考問(wèn)題。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和規(guī)律，利用教材豐富的內(nèi)容，挖掘其深刻的思想內(nèi)涵，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)一些延伸性的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行大膽的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如職高英語(yǔ)第二冊(cè)中的Unit 2 Read and Write：Task 1，本篇文章主要介紹西方人的性格特點(diǎn)及情感表達(dá)方式，并從心理學(xué)的角度客觀地分析了各種情感表達(dá)的利弊。教完這篇文章后，可以這樣提問(wèn)：Do you think it?蒺s good or bad to let other people know your feelings? Why?在教完Unit 6 Read and Write:Task 2 這篇介紹現(xiàn)代動(dòng)物園的課文后,可設(shè)置這樣的問(wèn)題: How do you think about the modern zoo and the traditional zoo? 職高英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 8 這單元的內(nèi)容都是圍繞電視這一主題展開(kāi)的。教完后可提問(wèn)：If you were parents， what would you do with the problem of your children about watching TV and studying?

此類問(wèn)題來(lái)自課文又不拘泥于課文，而且跟日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生較感興趣。教師設(shè)置這樣的問(wèn)題可充分訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和素質(zhì)教育的目標(biāo)，變講為導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自立、自主、自創(chuàng)的主體作用，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在“教師問(wèn)——學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)——教師答，學(xué)生之間互相問(wèn)答”這樣渾然一體的教學(xué)關(guān)系中”，才能使教育過(guò)程真正成為師生共同參與的過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。