高中地理實(shí)驗(yàn)教科書中概念表述的研究舉隅

上海市北郊高級中學(xué) （200081） 李梅

高中地理實(shí)驗(yàn)教科書中概念表述的研究舉隅

上海市北郊高級中學(xué) （200081） 李梅

地理概念若僅靠知識間的邏輯關(guān)系表述，就會使地理概念空泛、形式單一，成為抽象教條的羅列，學(xué)生學(xué)習(xí)概念時就會缺乏生活的體驗(yàn)性、真實(shí)性、具體性，只有記憶文化而缺失思維文化。教材在編寫概念時，在注重知識構(gòu)建的同時，要注意概念呈現(xiàn)的情境性、生活性與社會性，賦予概念生動的意義。

本文以人教版教科書（樊杰主編．高中地理實(shí)驗(yàn)教科書．人民教育出版社）、湘教版教科書（朱翔等主編．高中地理實(shí)驗(yàn)教科書．湖南教育出版社）、中圖版教科書（王民主編．高中地理實(shí)驗(yàn)教科書．中國地圖出版社）、魯教版教科書（王建等主編．高中地理實(shí)驗(yàn)教科書．山東教育出版社）中四個地理概念為例（下文分別簡稱：人教版、湘教版、中圖版、魯教版），分別對其表述進(jìn)行比較分析。

一、分析地理概念表述的幾個維度

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（下文簡稱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）對不同地理概念有不同層次要求：有些僅要求了解含義，有些要求能結(jié)合圖像運(yùn)用概念闡釋說明，有些則要求在理解概念的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題。另外，對不同學(xué)生對同一概念的掌握程度也有不同要求——大部分學(xué)生達(dá)到基本層次，有余力的學(xué)生可進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。為分析不同版本的實(shí)驗(yàn)教科書是如何表述課標(biāo)中同一地理概念的，以及為研究如何完善地理概念的表述，現(xiàn)擬出下表:

教科書概念表述指標(biāo)分析表

有具體的社會情境討論解決生活中的問題語言生活化、自然親切一級指標(biāo)符合度（相關(guān)二級指標(biāo)分?jǐn)?shù)的算術(shù)平均數(shù)）概念表述完善度（一級指標(biāo)符合度的平均數(shù)）與社會生活的關(guān)聯(lián)性

二、四套教材的概念表述舉隅及比較分析

筆者選取自然、人文和地理信息系統(tǒng)中“低壓”“人口合理容量”“區(qū)域”“數(shù)字地球”四個有典型性的概念，運(yùn)用“教科書概念表述指標(biāo)分析表”比較分析四套教材的概念表述。

1．“低壓”概念表述均注重“科學(xué)性”， 可借鑒魯教版區(qū)別易混淆術(shù)語。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地理1要求“運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)?！苯炭茣胁灰欢ńo出低壓的定義，不強(qiáng)求表述概念外延，但要表述概念本質(zhì)，以便學(xué)習(xí)天氣圖、分析天氣變化現(xiàn)象?！暗蛪骸被咎卣靼ǎ海?）中心氣壓低；（2）水平氣流從四周流向中心；（3）北半球逆時針，南半球順時針；（4）出現(xiàn)陰雨天氣。人教版和中圖版較全面表述“低壓”概念的基本特征；湘教版除表述了“低壓”概念的3個基本特征，還增加了“等壓線閉合”“作用力”等兩個延伸知識點(diǎn)；魯教版僅表述了2個基本特征。當(dāng)然，是否全面涉及概念的基本屬性不能作為衡量概念表述是否具有科學(xué)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性也不是教材概念表述是否完善的唯一指標(biāo)。還需分析概念表述的其它維度，依據(jù)“概念表述指標(biāo)分析表”分析可知：四套教材對“低壓”概念的表述基本滿足課標(biāo)要求，表述完善度差距不大。四套教材“低壓”概念表述注重“科學(xué)性”；科學(xué)表述的具體特點(diǎn)各不相同。

（1）人教版單純地定義“氣旋是中心氣壓低、四周氣壓高的大氣水平渦旋。”，以氣旋為主語。氣旋的形成的過程從低空到高空闡述，條理清晰、有空間感。在“全面闡述事物的本質(zhì)屬性”，“術(shù)語明晰、不與其他名詞混淆”，“選詞恰切、語句簡潔，沒有歧義”上較其他教材更突出。

（2）湘教版優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都最明顯。優(yōu)點(diǎn):運(yùn)用比喻，低壓氣流流向的抽象特點(diǎn)表述為：“氣流自外圍流向中心作逆時針旋轉(zhuǎn)。這種運(yùn)動形式很像江河中的旋渦，故稱之為氣旋?！保蛯W(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)中熟知的江河水流向“模擬”，比喻句中“像江河中的旋渦”語言形象生動。缺點(diǎn)：添加非基本特點(diǎn)的屬性，如等壓線閉合，氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力影響等，增加了概念的難度，低壓、低氣壓、氣旋等術(shù)語夾雜表述，干擾“低壓”概念的學(xué)習(xí)。

（3）中圖版與人教版相似，呈現(xiàn)了單純的定義,都以“氣旋”為主語：“如果某地形成低壓，伴隨著低壓就會形成一個空氣的旋渦，叫做氣旋”，但在段首氣旋的定義中出現(xiàn)“低壓”字樣，術(shù)語表述的清晰度上稍遜人教版（人教版表述為“中心氣壓低”避免混淆術(shù)語）。

（4）魯教版與其他版本不同，魯教版在介紹氣旋之前，概括了氣旋與低壓等容易混淆的術(shù)語的差異：“氣旋、反氣旋是對天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述；低壓、高壓是對天氣系統(tǒng)氣壓狀況的描述”，運(yùn)用了對比，值得借鑒。闡述原理后，分析生活中“夏秋季節(jié)，我國東南沿海地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的臺風(fēng)天氣，就是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的結(jié)果”等具體情況，“解決生活中的問題”也是其優(yōu)點(diǎn)之一。但欠缺“術(shù)語明晰、不與其他名詞混淆”，表現(xiàn)為：氣旋/反氣旋、低壓/高壓、氣流/氣壓在同一段中羅列，術(shù)語呈現(xiàn)密度較大，使得學(xué)生剛接觸這一較抽象概念時理解困難；沒有用一句話簡潔地概括氣旋/低壓的定義；闡述的基本特征的數(shù)量相對較少。

低壓概念容易和“氣旋”“反氣旋”等概念混淆，是高中教材中較復(fù)雜的術(shù)語，故應(yīng)偏重表述的“科學(xué)性”。建議教材在表述“低壓”概念時增加表格的形式對比低壓、高壓概念，增加學(xué)生生活的實(shí)際例子，使科學(xué)概念具有體驗(yàn)性。

2．“人口合理容量”概念表述的內(nèi)涵差別大，可從語言邏輯清晰度著手，展現(xiàn)概念本質(zhì)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地理2要求“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”，理解和分辨“環(huán)境承載力”概念。目的：樹立人類持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，要學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境對人類活動的支持能力有一個限度（或閾值），人類活動如果超越這一限度，就會造成種種環(huán)境問題；人類如果要走可持續(xù)發(fā)展道路，人類自身的發(fā)展就應(yīng)該保持著人口合理數(shù)量。

人教版表述了此概念的3個基本特征：（1）保障現(xiàn)代人生活；（2）不妨礙未來人口生活質(zhì)量；（3）最適宜的人口數(shù)量。湘教版表述此概念的特征為“有效和持續(xù)利用資源環(huán)境 ”“獲得最大經(jīng)濟(jì)效益”，和此概念的基本特征一致。中圖版表述的概念特征為“保障現(xiàn)代人生活”“持續(xù)供養(yǎng)”。三套教材所表述概念的基本特征不同，但都基本達(dá)到課標(biāo)要求，而魯教版沒有直接切入主要概念的特征，而是額外表述了“環(huán)境人口容量”的特征，在達(dá)成概念的目的方面，較其他版本教材弱。

再依據(jù)“概念表述指標(biāo)分析表”可發(fā)現(xiàn)：

人教版和魯教版 “人口合理容量”概念的表述基本滿足課標(biāo)要求，湘教版和中圖版對此概念的表述需改善。

人教版、中圖版和湘教版的表述較注重“科學(xué)性”，魯教版較注重“與社會生活的關(guān)聯(lián)性”。具體分析如下：

（1）人教版語言生活化、親切易懂。但出現(xiàn)“保證現(xiàn)代人生活幸福，同時又不降低未來人生存質(zhì)量的前提下”與“保證現(xiàn)代人生活幸福，同時又不降低未來人生存質(zhì)量的前提下”語句重復(fù)，需簡化。

（2）中圖版是四套教材中花費(fèi)筆墨最大的，共用了355個字，湘教版僅用了51個字。中圖版用語應(yīng)更簡潔、更概括。筆墨應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何體現(xiàn)“符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理”和“與社會生活的關(guān)聯(lián)性”。

（3）與其他版本相比，湘教版闡述概念的基本內(nèi)容時的界定有所不同：“人口合理容量，則是指在有效和持續(xù)利用資源、環(huán)境并獲得最大經(jīng)濟(jì)效益的情況下，一定地區(qū)所能容納的人口數(shù)量?！备拍畋硎鰶]有從三個基本特點(diǎn)來闡述，而強(qiáng)調(diào)“可持續(xù)”利用以“獲得最大經(jīng)濟(jì)效益”。但“獲得最大經(jīng)濟(jì)效益”沒有和“環(huán)境承載力”（“能容納的最大人口數(shù)量”）的涵義區(qū)分開，造成概念不明晰。

（4）魯教版沒有涉及“人口合理容量”概念。在標(biāo)題中“謀求人口合理容量”和“知識窗”標(biāo)題“我國環(huán)境人口容量與人口合理容量”中有“人口合理容量”的字樣。正文圍繞“環(huán)境人口容量”的定義和影響因素闡述，內(nèi)容表述煩瑣，教材部分內(nèi)容過于冗長，概念表述學(xué)術(shù)化傾向過于嚴(yán)重，文字雖多但脈絡(luò)不清晰，沒有提及“人口合理容量”的概念。內(nèi)容游離于標(biāo)題，學(xué)生看后很難把握核心內(nèi)容。存在術(shù)語“人口合理容量”“環(huán)境人口容量”“合理的人口容量”表述混淆。

3．四套教材“區(qū)域”概念表述豐富多彩，運(yùn)用數(shù)據(jù)、例子表述概念。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地理3要求“了解區(qū)域的含義”。會概括不同類型區(qū)域的共同特征，抽象出區(qū)域的本質(zhì)屬性，區(qū)分非本質(zhì)屬性。了解區(qū)域的含義主要為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)人類活動對區(qū)域環(huán)境的影響，不要求全面深入學(xué)習(xí)區(qū)域的概念?！皡^(qū)域”的基本特點(diǎn)包括；(1）劃分指標(biāo)；（2）度量尺度；（3）整體性、差異性和開放性的特征。四套教材均涉及了概念的三個知識點(diǎn)。

人教版和中圖版的表述基本達(dá)標(biāo)，魯教版的“區(qū)域”概念表述較完善，雖然湘教版表述“區(qū)域”概念時“語言生活化、自然親切”需改善，但總體而言，四個版本都列出了區(qū)域的定義和特征，且各有特色：

（1）人教版運(yùn)用數(shù)據(jù)和例子說明區(qū)域的特征，如“區(qū)域內(nèi)部的特定性質(zhì)相對一致，如濕潤區(qū)的多年平均降水量都在800毫米以上?！?/p>

（2）湘教版 “區(qū)域”的特點(diǎn)較全面，并一一配合例子。表述如下：“①區(qū)域具有一定的界限。這是進(jìn)行區(qū)域劃分、確定具有區(qū)域的基本依據(jù)。有的區(qū)域界線是明確的，例如國界、省界；有的區(qū)域界限是模糊的，例如氣候區(qū)、植被區(qū)等。②區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)出明顯的相似性和連續(xù)性，區(qū)域之間則具有顯著的差異性。③區(qū)域具有一定的優(yōu)勢、特色和功能。比如礦區(qū)的礦產(chǎn)資源優(yōu)勢，旅游區(qū)的自然景觀和文化景觀特色，中心商務(wù)區(qū)的商業(yè)和服務(wù)功能等。④區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，一個區(qū)域的發(fā)展變化會影響到周邊和相關(guān)的地區(qū)。”若能運(yùn)用生活化的語言討論生活問題則更好。

（3）中圖版語言簡潔，“區(qū)域（region）指一定范圍的地理空間，它具有一定的地理位置，是一個可度量的實(shí)體”。注意區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域”前的已有概念“地區(qū)”“地方”，通過“西北地區(qū)”“我們那個地方”等范例闡述何為“區(qū)域”概念的本質(zhì)屬性。相關(guān)文字如下：“區(qū)域有時與地區(qū)或地方同義，如‘西北地區(qū)’‘黃淮海地區(qū)’‘我們那個地方’等，實(shí)際上都是指某一個特定的區(qū)域。由此可見，區(qū)域的范圍有大有小，級別有高有低?！倍以谘堇[表述法中增加了歸納表述法，利于培養(yǎng)學(xué)生兩種推理思維。

（4）魯教版與其他版本不同，先分析“甘肅省”區(qū)域個案，歸納出區(qū)域特征。

“甘肅省的年降水量、蒸發(fā)量等其它自然要素的對比關(guān)系，將甘肅省劃分為四個不同的干濕區(qū)域，分別為濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū)。

由此，我們可以歸納出：

區(qū)域（region）是指一定范圍的地理空間，是人們在地理環(huán)境差異（例如，降水量分布不均）的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來的。

其他版本主要運(yùn)用演繹法，先講概念特征再配合案例。魯教版是歸納法：先講案例，再引出概念?！皡^(qū)域”概念的形成過程是在大量實(shí)例的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，魯教版“區(qū)域”概念的表述值得借鑒。

4．“數(shù)字地球”概念表述大多簡單清晰，可借鑒湘教版運(yùn)用比喻使表述鮮活。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地理3指明“了解數(shù)字地球的含義”。“數(shù)字地球”雖然和“區(qū)域”概念一樣只要求了解，但前者只是為了擴(kuò)充學(xué)生的眼界，而后者是為了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。故在表述時，前者內(nèi)涵可簡單明了，引用很多生動的例子，擴(kuò)充概念的外延，使此概念鮮活；而后者則多費(fèi)筆墨在內(nèi)涵解釋上，只要能把握概念的本質(zhì)屬性，不要求外延的拓展，保證在后續(xù)學(xué)習(xí)中概念清晰，促進(jìn)問題的解決。

相對上述三個概念，“數(shù)字地球”的概念的表述，各個版本的完善度差距不大，其中人教版表述相對最好。

（1）人教版的表述與上述概念的表述有相似處：“術(shù)語明晰、不與其他名詞混淆”“選詞恰切、語句簡潔，沒有歧義”。原文如下：“地理信息技術(shù)為構(gòu)建數(shù)字地球奠定了基礎(chǔ)。數(shù)字地球是指數(shù)字化的地球，即把整個地球信息進(jìn)行數(shù)字化后，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來管理的技術(shù)系統(tǒng)。數(shù)字地球是將不同空間、時間的自然、人文的大量信息，按地理坐標(biāo)，從區(qū)域到全球進(jìn)行整合，并進(jìn)行立體的、動態(tài)的顯示，能為復(fù)雜的生產(chǎn)、研究活動提供實(shí)驗(yàn)條件和試驗(yàn)基地?！北硎龅摹翱茖W(xué)性”有余，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面不足。

（2）湘教版對于了解的內(nèi)容，對枯燥的具體技術(shù)用形象的語言“信息就在指尖上”代替，讓學(xué)生對這一新鮮事物能留下鮮明的印象，較能激發(fā)學(xué)生興趣。但段首用“信息化的地球”解釋“數(shù)字地球”，用相近的描述解釋概念，不能很好的消除學(xué)生對“數(shù)字地球”的不確定性，且后文中兩個術(shù)語交替出現(xiàn)，術(shù)語有些混亂。

（3）相對其他版本，中圖版“數(shù)字地球”內(nèi)涵介紹全面細(xì)致，但語言相對呆板，學(xué)術(shù)性濃，不易激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，如“作為一個實(shí)體，區(qū)域包含自然、經(jīng)濟(jì)、社會方面的許多要素。一個區(qū)域內(nèi)各要素之間有內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系”。沒有“與社會生活有關(guān)聯(lián)”的表述。

（4）魯教版的表述基本沒有歧義、語言較簡潔，提及了與社會生活的聯(lián)系：“應(yīng)用領(lǐng)域小到人們?nèi)粘５墓ぷ?、生活、娛樂等，大到人類的生產(chǎn)與可持續(xù)發(fā)展?！被緷M足了要求，但表述沒有特色，需加強(qiáng)給學(xué)生印象和刺激。

三、教科書文字表述的原則及其對地理教師的啟示

不同版本的教科書，表述概念的側(cè)重不同。人教版四個概念的表述在“科學(xué)性”指標(biāo)符合度值都是最高。湘教版常運(yùn)用比喻、類比等生動的語言表述枯燥的概念，較“符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理”。中圖版表述也較注重“科學(xué)性”，常僅次于人教版；另外概念表述時三個維度的兼顧程度差別較大，有的概念偏重學(xué)生學(xué)習(xí)心理（“區(qū)域”的“學(xué)生學(xué)習(xí)心理”符合度最高），有的概念表述幾乎忽略與生活的聯(lián)系（“數(shù)字地球”和“人口合理容量”均沒有“與社會生活關(guān)聯(lián)”）。魯教版四個概念的表述完善度的差別最大：“區(qū)域”表述兼顧了三個表述維度，較完善；而“數(shù)字地球”的表述則在三個方面都欠缺。

概念表述不應(yīng)以教材版本為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以概念的屬性和課標(biāo)的要求為表述出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮“符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理”“科學(xué)性”“與社會生活有關(guān)聯(lián)”三個表述維度。

1．“低壓”概念是抽象的專業(yè)術(shù)語，是高中地理課程中較難理解的概念之一，且易與“高壓”“氣旋”等概念發(fā)生混淆，除表述“科學(xué)”外，需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理，給出相關(guān)概念特點(diǎn)的對比表格，配合直觀圖像和生活中實(shí)際天氣現(xiàn)象分析，以便較立體的呈現(xiàn)概念，幫助學(xué)生從理解到應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)概念的過程。

2．相對“低壓”概念而言，人文地理中“人口合理容量”概念不需科學(xué)地嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎銎涠x，能用簡單的語言表述出課標(biāo)要求“環(huán)境承載力”“人口合理容量”的差別，能明白兩者最本質(zhì)的差別即可，筆者認(rèn)為人教版利用標(biāo)題很淺顯明了地進(jìn)行了表達(dá)：“地球最多能容納多少人？”“地球最適合容納多少人？”另外教科書在表述此概念時應(yīng)注重概念的外延，即通過生動的案例讓學(xué)生明曉環(huán)境脆弱的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)、知道保護(hù)環(huán)境刻不容緩，以達(dá)到了解此概念的最終目的。

3．“區(qū)域”概念和“人口合理容量”一樣雖然也是人文地理當(dāng)中的重要概念，不同的是“區(qū)域”是人文地理學(xué)的基本概念，是學(xué)習(xí)人文地理學(xué)的入門詞匯，故需較全面表述“區(qū)域”基本特征，并結(jié)合實(shí)例加深學(xué)生理解。同時，理清學(xué)生的“前概念”，將“區(qū)域”與“地區(qū)”“地方”等概念區(qū)別表述，有效消除學(xué)生對“區(qū)域”誤解，學(xué)會對區(qū)域的判斷和較準(zhǔn)確的運(yùn)用。

4．“數(shù)字地球”概念的表述與上述三個概念不同，它是新興的事物，只要求學(xué)生了解即可。配合多媒體的演示，用生動的語言表述，對概念的內(nèi)涵和外延都不需做翔實(shí)闡述，只要求表述能使學(xué)生了解大致內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣。

地理教師在教授地理概念時，也可借鑒教科書中對概念的表述原則教授概念，不拘泥于一套教科書中的表述，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，綜合分析各個版本教科書中的表述，根據(jù)學(xué)生的前概念、學(xué)習(xí)心理和概念的性質(zhì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會”地理概念、“會學(xué)”地理概念的目的。