設計綱要圖表 促進智能發(fā)展

江蘇省如皋市丁堰中學（226521） 陳 霞

設計綱要圖表 促進智能發(fā)展

江蘇省如皋市丁堰中學（226521） 陳 霞

講地理學中重點難點氣候，可用下面一整套反映要素關系的綱要信號：

緯度位置→熱量收支→氣溫高低→氣壓高低→氣流運動方向→氣流干濕性質(zhì)→降水多少→時空分布氣候特點→氣候類型 →植被類型→農(nóng)牧業(yè)

這種綱要法，突出各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，簡明易懂，因果關系清楚。既有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，又有利于掌握知識，更利于聯(lián)想記憶。

綱要法是再創(chuàng)性思維和創(chuàng)造性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物。再創(chuàng)性思維是獨立的，是創(chuàng)造性思維活動的主要組成部分。再創(chuàng)性思維保證學生理解教師講授的或教材中寫明的新材料。只有借助于再創(chuàng)性思維才能有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。如：

通過這一綱要法，學生可以概括地、一般地掌握住影響氣候的五個因素，并借此可以進一步理解：為什么赤道附近是熱帶雨林氣候？而南北極圈以內(nèi)則屬極地氣候？……這些知識是一般的、規(guī)律性很強的共性知識，是通過再創(chuàng)性思維獲取的。在此基礎上才能發(fā)展創(chuàng)造性思維?？梢越鉀Q：為什么在赤道的高山上也有終年不化的積雪？為什么位于北極圈內(nèi)的摩爾曼斯克港竟然終年不凍呢？為什么亞洲季風氣候顯著而又沒有熱帶草原氣候呢？等等。共性的知識固然重要，但共性畢竟代替不了個性。要了解某地特定的氣候，必須根據(jù)具體實際情況，運用創(chuàng)造性思維，邏輯地辯證地去分析才能解決。

實施綱要圖表教學法的關鍵是設計綱要圖表。綱要圖表的設計，必須符合教學論、心理學原理和原則。地理綱要圖表還必須體現(xiàn)地理學科的特點，保證圖表在內(nèi)容上的科學性和邏輯性；表現(xiàn)形式上的直觀性和趣味性，力求做到內(nèi)容簡要、頭緒簡明、表達簡潔，一目了然，利于學生發(fā)揮聯(lián)想能力、形成視覺表象、增強視覺記憶能力；提高學生的邏輯思維能力和概括能力。反之，圖表的內(nèi)容過多、頭緒過繁、信號過雜，容易喪失圖表在認識上的“特異功能”，務必概括簡練。圖表不是工筆畫，也非漫畫，而是速寫。畫人畫眼、畫龍點睛，使圖表充分體現(xiàn)“提綱挈領、簡明扼要”的要求。

綱要圖表教學法是一種加速學生掌握知識、發(fā)展智力進程的先進教學方法，它為贊可夫所倡導的以高難度、高速度進行教學的具體實施，開辟了一條現(xiàn)實的途徑。它的主要特點和優(yōu)點在于：改變了教學信息的傳導方式，由傳統(tǒng)教學法以語言講授為主變?yōu)閳D表展示為主，形成一種新的信息傳導。在地理教學中運用新教學法，一課時甚至幾課時的地理教材內(nèi)容可以濃縮在一張表里，三四十幅圖表便能概括一學期所學的全部內(nèi)容，科學實驗表明：語言描述使人識別要2．8秒，而圖表描述使人識別只需1．5秒，認知效率提高將近一倍。通過圖表，還能提高學生的分析綜合、抽象概括等邏輯能力。例如，運用圖表（一）就能使學生簡捷地掌握影響我國氣候的主要因素和各因素的各個方面，并提高其分析綜合能力。表（二），僅用37個字和幾個箭頭概括了“青海和西藏”的地形、氣候和農(nóng)牧業(yè)等一課時的教學內(nèi)容，并體現(xiàn)

表（一）：“影響（我國）氣候的主要因素”的綱要圖表

了該地區(qū)地理諸要素之間、自然與經(jīng)濟之間的辨證關系，一目了然。表（三）也是可資借鑒的一種設計。