語音和口語自我概念與英語口語水平相關(guān)研究

李文春

?

語音和口語自我概念與英語口語水平相關(guān)研究

李文春

（閩西職業(yè)技術(shù)學院，福建 龍巖 364021）

通過對福建省內(nèi)兩所院校的英語專業(yè)大專二年級學生進行問卷與調(diào)查，分析他們的語音自我概念與口語自我概念，發(fā)現(xiàn)這兩所學校英語專業(yè)學生有對語音自我概念和口語自我概念滿意度比較低。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)語音自我概念對口語水平的影響遠大于口語自我概念對口語水平的影響。個別訪談的結(jié)果也印證了語音自我概念比口語自我概念對個體的口語水平影響更大。

語音和口語；自我概念；口語水平

根據(jù)Shavelsont Marshr[1]的研究，他們認為自我概念是指一個人的自我感知，形成于對自己周圍環(huán)境的體驗及對體驗的理解和判斷。自我概念具有多維度（multifaceted）、多層次（hierachical）結(jié)構(gòu)的特征。最上的一個層次是個人的一般自我概念，中間層次是一些比較泛的自我概念類別，如非學業(yè)和學業(yè)自我概念，其下再分為社會、體貌、學校課程等自我概念。[1]學業(yè)成績與學生自我概念之間存在顯著相關(guān)，某一具體學科的學業(yè)自我概念對該學科的學業(yè)成績有顯著影響，因此，深入研究某一具體學業(yè)領(lǐng)域的自我概念對教學理論與實踐有十分重要的意義[2]。

一、問題提出

目前，對英語自我概念的研究主要是針對在大學非英語專業(yè)學或大學本科生[3-6]，對高職英語專業(yè)的自我概念有很少涉及，主要有趙玉彬等人[7]，在現(xiàn)行的招生政策下高職生與大學本科生在成績的層次上有很大的不同，大學本科生的自我概念不一定適用于高職生。另外，在英語語音自我概念及英語整體自我概念的研究有很多，如王初明[1]、朱秀全[8]、馬冬梅[2-3]等，但對英語專業(yè)口語自我概念的研究還是很少，因此對高職層次的口語語音自我概念的研究有其現(xiàn)實意義。英語語音自我概念和英語口語自我概念是屬于學業(yè)概念下的英語自我概念再細分出的語音、口語、詞匯、寫作、聽力、閱讀、語法等六個自我概念中的兩個[1]，對英語的口語水平應有比較大的影響。高職英語專業(yè)學生的入學英語成績或者說高考英語成績一般比較低，就本次研究對象的英語單科成績有近四分之一是不及格（高考成績未達到90分）。是否他們的英語自我概念、口語自我概念比較低？這是否會影響他們的實際英語口語水平呢？

二、研究方法

1.被試對象

福建省內(nèi)兩所院校（一所為普通本科院校大專college 1，一所是省級示范高職院校college 2）大專層次英語專業(yè)二年級學生，這兩所學校二年級英語專業(yè)各有4個班，各隨機抽取兩個班進行調(diào)查，人數(shù)為141人，其中男生15人，女生126人，收回有效問卷137份。

表1 被試分布情況表

2.測量工具

（1）英語自我概念問卷調(diào)查，量表根據(jù)王初明教授主編的《中國學生英語學習自我概念研究》一書附錄中馬冬梅所編寫的量表[1]。該量表以廣東幾所高校學生開放式問卷的反饋為基礎(chǔ)，再根據(jù)SDQII（Marsh，1984）及其它相關(guān)文獻加入了少量問題，構(gòu)成原始問卷。并進行信度和效度分析與檢驗，具有很高的內(nèi)部一致性和良好的穩(wěn)定性，同時有良好的內(nèi)容效度[2]。采用5點量表的形式，“1”表示完全不適合或幾乎完全不適合我的情況，“2”表示通常不適合我的情況，“3”表示有時（或在一定程度上）適合我的情況，“4”表示通常適合我的情況，“5”表示完全適合或幾乎完全適合我的情況。

（2）口語水平

口語水平的成績以二年級兩次語口試成績?yōu)闇?，這兩所學?？谡Z成績是由兩位教師（一名中國老師，另一名外教）共同評定，然后再取其平均分。有一所學校是由外籍教師一人評定成績?？谡Z考試都有制定一定的評分的標準，涉及朗讀與對話，所以其成績評定也相對客觀。由于這兩所學校的評定教師不同，兩類學校由于評定標準不完全一樣，可能會產(chǎn)生影響，因此在分析成績時分成兩組進行分析，以減少人為的因素干擾。

（3）問卷測試

把問卷交給任課老師，在填寫量表前任課教師對問卷填寫進行解釋和說明。學生只填班級與座號無需填寫姓名，減少學生的思想壓力，這樣學生更真實地反映情況。

（4）數(shù)據(jù)分析

運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS（Statistical Package for the Social Sciences16.0）對所收集到的數(shù)據(jù)進行分析，統(tǒng)計在所測試的對象的語音自我概念與口語自我概念情況。通過以口語水平為因變量，語音自我概念與口語自我概念組合為自變量，進行單因素方差分析（ANOVA），和事后多重比較檢驗分析（Post Hoc）。

三、研究結(jié)果

1.定量研究結(jié)果與討論

語音自我概念與口語自我概念的分布

從表2可以看出，兩所學校的英語專業(yè)學生的語音自我概念都要高于口語自我概念。普通本科中的英語專業(yè)學生的語音自我概念以及口語的自我概念明顯要高于高職英語專業(yè)學生的語音自我概念，尤其是語音自我概念方面（3分以上學生），他們要高18個百分點?？谡Z自我概念方面則差距較小。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面來看，普通本科院校中的英語專業(yè)大專生整體上語音的自我感覺分值會高于高職院校英語專業(yè)學生。因為目前的招生狀況下，在高考志愿的選擇上，大專分數(shù)段大部分考生會優(yōu)選擇本科院校，而把高職院校放在其次，他們的高考成績也會高于高職院校學生，因此他們的英語語音自我概念相應的比較高也就不難理解了。

表2 語音自我概念與口語自我概念的分布情況

3+表示3分以上，4+表示4分以上

（1）語音自我概念與口語自我概念對口語水平的影響運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS（16.0），對4組自我概念進行單因素方差檢驗分析，以口語水平為因變量（其成績呈正態(tài)分布，各組方差是齊性的），對4組語音自我概念與口語自我概念的組合進行單因素多重比較。從表3可以看出，F(xiàn)值為21.480和15.957 P<0.05說明口語水平組間達到顯著差異。

表3 單因素方差檢驗結(jié)果表ANOVA

再通過事后多重比較檢驗結(jié)果表（見表4）可以看出，兩個院校的語音自我概念比較高組（21、22組），與語音自我概念比較低的組（11、12組）之間的口語水平有顯著性差異，sig值達到0.001和0.000。這也說明了語音對口語的自我概念對口語水平的影響，（在問卷中由于college 1中沒有12組，在college 2中12組也僅有兩人）極少人語音自我概念低而口語自我概念卻高的。

同時統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表明，college 1 學生21與22兩組數(shù)據(jù)達到顯著性的差異(sig=0.008<0.05)，而college 2 學生這兩組數(shù)據(jù)則未達到顯著性差異（sig=0.07>0.05）。說明口語自我概念對實際口語水平有一定的影響，但遠沒有語音自我概念對實際口語水平的影響。從這兩所學校的英語口語平均水平分布圖來看（圖1、圖2 ），同樣是語音自我概念比較高的學生，其實際的口語水平是比較高的，即22組的口語平均成績要高于21組的口語成績，雖然在統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看是不具有顯著性差異。

表4 事后多重比較檢驗結(jié)果表

21=語音自我概念高，口語自我概念低 11＝語音、口語自我概念都低 12＝語音自我概念低，口語自我概念高 22＝語音、口語自我概念都高

圖1 College 1 口語平均成績分布

圖2 College 2 口語平均成績分布

2.定性研究的結(jié)果與討論

定性研究的對象主要兩類學生，一類是語音自我概念水平高，而口語自我概念差的學生。另一類是語音自我概念與口語自我概念都比較高，而口語成績比較低的學生。共有6名同學參加了訪談。在訪談中了解到語音自我概念高的學生受到其英語的啟蒙老師影響比較大。另一個影響語音自我概念的重要因素是自信與興趣。

綜上所述，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)大專學生對自已的語音大部分還是滿意的，其語音自我概念達到基本滿意（60分以上）占60%以上，而他們對自己的口語卻不是很滿意，其口語自我概念基本滿意（60分以上）僅占40%多。這兩種自我概念的滿意率對于英語專業(yè)學生來說是比較低的。同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，語音自我概念比口語自我概念對英語口語水平的影響更大，被測試的兩所學校學生都達到顯著性水平?？谡Z自我概念雖然在統(tǒng)計學上沒有都有達到顯著水平，但就平均分比較而言，其影響也是明顯的。

[1] 王初明.中國學生英語學習自我概念研究[M].上海:上海教育出版社,2008.

[2] 馬冬梅.英語自我概念結(jié)構(gòu)及特征初探[M].// 張雪梅.第二語言習得的新探索.上海:上?？茖W技術(shù)出版社,2006.

[3] 馬冬梅.英語自我概念與英語學業(yè)成績的關(guān)系[J].湖北第二師范學院學報, 2008, 25 (5)：129-132.

[4] 張立迎, 甄淼淼.大學生自我概念與學業(yè)成就關(guān)系研究[J].哈爾濱工業(yè)大學學報, 2003,5 (3):123-125.

[5] 柴瑞琴, 吉哲民. 英語自我概念對英語成績的影響[J].中北大學學報, 2009, 25 (6): 53-55.

[6] 柴瑞琴, 胡姝昀. 英語自我概念對成就動機及英語成績的影響[J].長春理工大學學報, 2009, 22 (5):838-840.

[7] 趙玉彬. 高職高專學生自我概念與英語成績關(guān)系的研究[J].北京電力高等?？茖W校學報, 2010 (6):183-184.

[8] 朱秀全. 英語整體自我概念和英語發(fā)音自我概念與英語課堂焦慮[J].國際關(guān)系學院學報, 2005 (4):61－65.

The relationship between the self-concept of the pronunciation and oral level of English majors

LI Wen-chun

(Minxi Vocational and Technical College, Longyan, Fujian, 364021, China)

Objective to study the relationship between the self-concept of pronunciation and oral and oral level of English majors in. Methods junior students in vocational college and in normal college whose majorare English were investigated. Results Over 60% of the investigated English majors are satisfied with their pronunciation, and only over 40% students are safisfied with their oral levels, and these rate is lower than we expected. The self-concept of pronunciation have great impact on the oral level.

Pronunciation and oral; Self-concept; Oral level

2010－10－12

李文春（1971—），男，福建永定人，講師，主要從事二語習得、商務英語教學與研究。

H319.3

A

1673-1417（2010）04-0059-04