關(guān)于學生對《單片機原理及應用》課程學習主動性之培養(yǎng)

翟津

（天津市塘沽區(qū)中等專業(yè)學校 天津 300454）

關(guān)于學生對《單片機原理及應用》課程學習主動性之培養(yǎng)

翟津

（天津市塘沽區(qū)中等專業(yè)學校 天津 300454）

教學成功與否在很大程度上取決于學生的學習主動性，隨著中專課程教學改革的不斷深入，激發(fā)中專生的學習主動性對《單片機原理及應用》課程教學起著舉足輕重的作用。本文結(jié)合實踐教學體會，闡述如何激發(fā)學生學習《單片機原理及應用》課程的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。

中專生；單片機原理及應用；主動性；學習興趣

在今天的中專教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生不愿意甚至排斥學習專業(yè)知識，在《單片機原理及應用》這門課程中這一現(xiàn)象尤為突出。問題的關(guān)鍵是他們在最初學習時就沒有對單片機這一學科產(chǎn)生濃厚的興趣，沒有打下扎實的基礎(chǔ)。久而久之，他們對單片機學習就會產(chǎn)生逆反心理，加之日后的學習方法不當，導致成績偏差，很容易就失去了學好這門專業(yè)課的信心。作為中專學校的專業(yè)課教師，在《單片機原理及應用》這門課程中，經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為治標應該先治本，教師首先應該想方設(shè)法激發(fā)學生學習本課程的興趣，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。激發(fā)學生學習這門課的積極性和主動性，筆者認為可從以下幾個方面著手：

重視緒論課教學，創(chuàng)建良好的師生感情

緒論課的成敗對日后教學會產(chǎn)生十分深遠的影響。良好的開端是成功的一半，對這門課而言，有良好的開端就可以吸引學生的注意力，使他們對學習單片機產(chǎn)生興趣，從而進一步調(diào)動學生的積極性和主動性。例如，在引入單片機課題時，可以這樣引導學生：提出“我們生活中有很多智能電器，你能列舉出幾個？”“智能電器都能實現(xiàn)什么樣的功能？”“單片機能不能實現(xiàn)智能電器的控制？”等問題，使學生的思維一下子活躍起來，課堂出現(xiàn)互動，從而調(diào)動學生興趣。一旦學生產(chǎn)生了興趣，就會興致勃勃地學習課程知識。此外，我們應該充分利用學生對教師的第一印象、對新課程的好奇心，引導學生對單片機產(chǎn)生興趣。剛開始時可以安排幾個有趣的實驗，如單燈閃爍、按鍵控制等。因為這些內(nèi)容都是日常生活中常見的，可以讓學生親眼看到單片機如何實現(xiàn)生活中的簡單控制，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成先入為主的求知欲望?？梢哉f，緒論課的教學如能喚起學生的學習主動性，就能為日后學生學好單片機奠定基礎(chǔ)。

興趣與感情有著密切的聯(lián)系，中專學生往往是對哪位教師有感情，就對哪位教師教的課感興趣。因此，在單片機教學中，教師要與學生建立良好的師生感情。首先，筆者在上單片機課時，力爭做到教態(tài)親切、說話和藹、輔導耐心，使學生感到教師可親可敬。其次，正確對待學生學習單片機過程中的錯誤和挫折，不隨意批評甚至挖苦諷刺學生，以免他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的學習積極性。只有建立良好的師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學生學習單片機課程的主動性。

培養(yǎng)學生的學習動機

教育理論認為，學生的學習動機對學習興趣的形成起著積極促進的作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個人有強烈的學習動機，才會有強大的學習動力，也才能積極主動地投入到課程學習中去。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習動機和自信心的重要場所之一。今天的課堂已不能再把學生看成是被動接受知識的對象，而是要讓學生成為教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的學習服務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學方法，在課堂上盡量設(shè)計好每一個教學活動和任務(wù)，引導學生積極參與到教學中，充當教學活動的主角。一堂成功的單片機課，應該讓學生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當組織者、參與者、引導者等角色，最大限度地給學生提供參與機會。學生的主體性得到了體現(xiàn)，學習態(tài)度和方法就會逐步改善。教師應洞察學生的優(yōu)缺點，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，贊美學生的成長，幫助學生樹立自信心，引導學生體驗成功的喜悅。學生在經(jīng)歷了成功之后，增強了自信心和自豪感，就會產(chǎn)生獲取更大成功的內(nèi)趨力。因此，教師在課堂上要盡量用鼓勵的語言來評價學生的表現(xiàn)。當他們在任務(wù)活動中遇到困難或受阻時，教師應進一步啟發(fā)引導，其作用遠遠勝過簡單粗暴的指責。成功是興趣的源泉，學生的自信心增加，對單片機學習的主動性自然會增強。

加強實驗，重視教學互動

瑞士著名心理學家皮亞杰曾提出：“教師不應企圖將知識強塞給學生，而應該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題?！敝袑Ｉ睦碚摶A(chǔ)較為薄弱，面對復雜且枯燥的理論推導和難記的公式，往往缺乏學習熱情。要想激發(fā)他們的學習興趣，教師在教學過程中應重視實踐操作，使學生在操作中掌握知識?！秵纹瑱C原理及應用》雖然理論性較強，但可通過一系列實驗將理論形象化。所以可以根據(jù)這一特點，利用直觀實驗來激發(fā)學生的學習興趣。

充分發(fā)揮互動教學的作用 在《單片機原理及應用》教學中應加強互動教學，采用實驗、討論等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如，學習指令時，可以采用經(jīng)典的流水燈電路，當通過這個電路做過幾個實驗后，教師就可以將面包板和元器件發(fā)給學生，讓學生以小組為單位自己搭建實驗電路，然后編寫程序，完成實驗任務(wù)要求。在這個過程中，學生之間可以相互探討，教師可以參與到學生的討論中，并在討論中向?qū)W生提出硬件及軟件改動要求，讓學生在小項目中不斷學習新的指令，同時也加強學生的硬件電路設(shè)計能力，為后面的學習打下硬件基礎(chǔ)。

注重項目實驗 項目實驗在教學中往往能很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生開動腦筋。在項目實驗中，教師和學生可以共同設(shè)計實驗內(nèi)容，學生自己選擇器件、設(shè)計實驗電路，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。這樣，可以讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的學習主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)和修正不完善的猜想，能增強學生解決問題的勇氣和信心。例如，在講授定時器時，首先強調(diào)單片機內(nèi)部有兩個16位可編程的定時器（計數(shù)器），它們有定時器和計數(shù)器兩種工作模式，主要用來完成測控系統(tǒng)中的定時或延時控制，作為計數(shù)器時，對外界事件進行計數(shù)。講解了必要的控制方法后，就可以引導學生設(shè)計實驗，方案如下:將流水燈的流動速度分為10級，使用按鍵控制流動速度。在這個過程中，學生親自動手實驗，大家各抒己見，展開討論和分析，教師不是輕易否決，而是與學生共同商討，分析對錯，肯定學生的成果，這樣學生的主動性就會有更大的發(fā)揮。

開展競賽，創(chuàng)造學生成功機會

興趣有賴于成功，這是心理學給我們的一個啟示。事實證明，不斷獲得成功，經(jīng)常受到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。要激發(fā)學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，消除學生學習過程中的厭倦感。為此，筆者將競爭機制引入單片機課堂教學中。教學過程引入競爭體制，一方面提高了學生學習單片機的主動性，另一方面倡導和培養(yǎng)了學生的競爭意識，使每一個學生都有獲得成功的機會。例如，我們可以鼓勵學生將日常生活中使用的電器控制寫成一個任務(wù)要求，然后在全班內(nèi)作為一個項目進行討論，以組為單位進行硬件電路設(shè)計和軟件設(shè)計，使學優(yōu)生和后進生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點，形成互補性合作模式，共同完成一個項目，最后以組為單位進行評價，以此來提高學習成績較差學生的信心，同時也培養(yǎng)學生的合作意識。在評價中，對做得好的小組筆者會給予嘉獎，并在他們的平時成績中加分。對做得不好的小組，鼓勵他們繼續(xù)努力，一旦發(fā)現(xiàn)有進步，及時給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心，從而調(diào)動他們的學習積極性和主動性。這樣，使學生對單片機更感興趣，都爭取做到最好。

除此之外，還要給學生提供展示自己成果的機會。讓學生的作品能夠在全班、全校，甚至在校園網(wǎng)絡(luò)上展示，給學生以自信。鼓勵學生積極參加單片機競賽，培養(yǎng)他們積極參與的競爭意識，從而更好地適應競爭激烈的社會。

興趣是學習的內(nèi)在動力，讓學生在《單片機原理及應用》課堂教學中充分發(fā)揮積極性和主動性，對每位專業(yè)教師而言都是千方百計要做到的。學習單片機的興趣越濃，學生學習的主動性就越高，學習的效果就越好。同時，學生在課堂教學過程中表現(xiàn)出的積極性又可以促進教師的課堂教學熱情，使教與學真正進入良性循環(huán)。

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[2]何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]張健.論職業(yè)教育項目課程實施研究[J].職教通訊，2006，(3）.

G712

A

1672-5727（2010）10-0148-02

翟津（1976—），男，天津市人，天津市塘沽區(qū)中等專業(yè)學校講師，主要從事自動化專業(yè)課程的教學與研究。