依托多媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

賈鐘偉

在中學(xué)物理教學(xué)中依托多媒體輔助教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造能力。

1 以多媒體激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲

求知欲、好奇心是促使人們?nèi)ヌ剿魑粗澜绲膬?nèi)在動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物、某種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇時(shí)，他就會(huì)全身心地投入其中，傾注所有感情，甚至達(dá)到癡迷的程度。多媒體課件，大多數(shù)由教學(xué)一線教師經(jīng)過反復(fù)研討、集思廣益，最后完成。而任課教師在教學(xué)中使用經(jīng)過精心篩選的多媒體課件，向?qū)W生滲透課件研制思路、研制方法，不僅使學(xué)生獲取知識(shí)，而且更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如在做“凸透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，課件的演示能讓學(xué)生直觀地感悟到像距與物距的變化過程，從而得出“物距變小時(shí)，像距變大”這一規(guī)律；并讓學(xué)生直觀地看到特殊點(diǎn)成像的規(guī)律，從而讓學(xué)生得到逼真的模擬，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。這樣做，學(xué)生的求知欲馬上被調(diào)動(dòng)起來。

多媒體課件還能使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系起來，讓現(xiàn)代科技走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走出課堂，到實(shí)踐中去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。如學(xué)校組織小發(fā)明、小創(chuàng)造、小科技等活動(dòng)，在教師的帶動(dòng)下，讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性品質(zhì)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2 利用多媒體輔助教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考

要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面對(duì)對(duì)自己有意義的或有關(guān)的問題。以往的教學(xué)模式，常把知識(shí)與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕開來，這種隔絕使學(xué)生只會(huì)書本知識(shí)，卻不會(huì)把書本的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)與所教的課程相關(guān)的問題，這就不僅僅告知學(xué)生這是什么，而且讓學(xué)生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生思考為什么。

如講“樂音的三個(gè)特征”一節(jié)，一上課，教師打開錄音機(jī)，讓學(xué)生聽交響樂，學(xué)生對(duì)教師的做法感到既驚訝又有趣。此時(shí)教師提出問題，把學(xué)生帶入物理情境中：你能聽出交響樂中有哪幾種樂器發(fā)出的聲音嗎？學(xué)生爭先回答，教師再問：為什么幾種樂器發(fā)出的聲音我們都能分辨出來呢？又為什么樂器合奏的聲音比單獨(dú)一種樂器的聲音加強(qiáng)了呢？通過學(xué)生積極思考，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性，于是教師引入課題。

亞里士多德講過：創(chuàng)造性思維，就是從疑問和驚奇開始。瓦特自水壺蓋跳動(dòng)生疑，創(chuàng)造發(fā)明蒸汽機(jī)；法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出“磁能否生電”的問題，經(jīng)過10年努力終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致發(fā)電機(jī)的發(fā)明?？梢姛o疑不思，無思不悟，無悟不通。因此，問題是創(chuàng)造活動(dòng)的前提，利用多媒體課件，能更多地設(shè)置啟發(fā)性的問題。

3 利用多媒體輔助教學(xué)，提供各種自主學(xué)習(xí)的資源，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，擴(kuò)展深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，要從學(xué)生的角度，精心設(shè)計(jì)利用創(chuàng)造性思維的切入點(diǎn)。根據(jù)教課內(nèi)容，教師可利用多媒體課件，播放物理學(xué)史上著名的物理學(xué)家勇于探索的故事、日常生活中的物理現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等，恰到好處地把所需內(nèi)容引入課堂，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到“處處留心皆學(xué)問”的內(nèi)涵。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立設(shè)立課題進(jìn)行研究，收到良好的效果。

4 利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力

利用多媒體課件，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，最后師生共同解決，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。一方面，教師可以根據(jù)課堂需要，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生掌握一些科學(xué)的思維方法；另一方面，學(xué)生在探索過程中，會(huì)主動(dòng)思考和尋求解決問題的途徑和思維方法。學(xué)生提問、思考、再驗(yàn)證，問題就在不知不覺中得到解決，課堂效果非常好。

5 利用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)置問題，提高學(xué)生求異、洞察能力

利用課件設(shè)置問題，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。問題要有典型性（抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵問題、深刻性、直觀啟發(fā)性、針對(duì)性、開放求異性?！耙活}多解”能拓寬學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，或引出新的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，激勵(lì)探索，培養(yǎng)能力。教師要設(shè)置一些習(xí)題，由淺入深，對(duì)于靈活性問題運(yùn)用一題多問、一題多思、一題多解等方法加深、拓展；啟發(fā)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從不同角度、不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考和假設(shè)，多觸角、全方位地尋求與探索問題的解決方案和途徑；引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、解答問題，最后教師總結(jié)；敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，以發(fā)展創(chuàng)造能力。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，合理利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著巨大的促進(jìn)作用。