新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)

李云彪

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)的主要任務(wù)是把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)以三維目標(biāo)的形式在課堂教學(xué)中加以落實。因此，探索新課程背景下高中物理課堂教學(xué)的特點和規(guī)律，成為每一個新課程實踐者的共同任務(wù)。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和實踐談幾點體會。

1 注重人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

過去，物理學(xué)對許多學(xué)生來講就是大量地做習(xí)題，其實這是一種誤解。物理學(xué)的發(fā)展史是物理學(xué)家的奮斗史，因此其中蘊含著大量的人文素材，教師完全可以利用物理教學(xué)讓學(xué)生在了解物理學(xué)家科學(xué)研究的大致方法的同時，了解物理學(xué)研究的艱難和物理學(xué)家執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)他們不怕困難、勇于探索、積極合作的人文品質(zhì)，從物理學(xué)家的身上看到偉大人格的光輝，教會學(xué)生在成長過程中怎樣做人。新高中物理教材的“讀一讀”和“科學(xué)漫步”中對這方面內(nèi)容有充分體現(xiàn)，教師不能放過。此外，還要讓學(xué)生了解物理學(xué)與周圍的環(huán)境聯(lián)系起來。如講能量時可以聯(lián)系能源和能源危機，進(jìn)而提出節(jié)約資源的理念；在工業(yè)生產(chǎn)的同時注意到環(huán)境和環(huán)境污染問題，使學(xué)生與社會聯(lián)系起來。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高應(yīng)該是新時代對新型人才的要求，物理教師理應(yīng)充分利用好教學(xué)機會，不失時機地進(jìn)行教育。

2 充分利用網(wǎng)絡(luò)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

新課程改革推進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在突破學(xué)科本位觀念的要求下，除了開設(shè)信息技術(shù)課程外，信息技術(shù)在各學(xué)科課堂教學(xué)中的滲透也是必然的。網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的信息、能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，提高學(xué)生對物理學(xué)知識在社會生產(chǎn)和日常生活中應(yīng)用的認(rèn)識，從而使學(xué)生學(xué)得真實、有趣。在教學(xué)實際中運用信息技術(shù)具體分為2種情況：一種是理論或概念抽象，或者動態(tài)過程很難想象的，需要課堂上利用多媒體教學(xué)方式；另一種就是物理學(xué)知識在日常生活和社會生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生分組上網(wǎng)查資料，通過討論，各組寫出報告。比如橋梁結(jié)構(gòu)中的力學(xué)問題，學(xué)生可以通過查資料和實地考察，提高學(xué)生對力學(xué)在日常生活中作用的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)好力學(xué)的興趣。

3 有效提問，激勵學(xué)生積極思考

有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。新課程倡導(dǎo)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在物理課堂教學(xué)中，通過提問促使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的答案；在積極尋求答案的過程中逐漸地理解、領(lǐng)會和運用知識，或發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)物理情境，還要將問題巧妙地設(shè)計在物理情境之中，做到有效設(shè)問，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。

4 大膽創(chuàng)新實驗，突破教學(xué)難點

新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展并最終完成邏輯思維活動，主動獲得知識的一種教學(xué)法。高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進(jìn)行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤。如相近的物理概念的混淆，概念內(nèi)涵與外延的模糊不清，形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴現(xiàn)象等。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生建立正確的概念。

5 優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1）恰當(dāng)運用“比喻”將事物表達(dá)得更加生動鮮明，將抽象的概念具體化，復(fù)雜的道理淺顯化，從而幫助學(xué)生克服認(rèn)識理解中的困難，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點。2）對教學(xué)內(nèi)容的實際進(jìn)行“舉例”，活躍課堂教學(xué)氣氛，加深學(xué)生印象。許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事實中抽象出來的。因此，從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量事例中，精選出那些包括主要類型的、具有明顯的新穎、典型特點的事例來進(jìn)行教學(xué)，必會收到很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

6 教學(xué)設(shè)計是對教科書再創(chuàng)造和開發(fā)課程資源的過程

“課程資源”應(yīng)該包括有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。教科書、教師、學(xué)生、媒體、實驗室、環(huán)境等都是課程資源。周崗老師強調(diào)指出：“教師自身既是課程資源，又承擔(dān)著對其他教學(xué)資源的開發(fā)與運用，所以教師是最重要的課程資源。新課程的實施水平一方面與資源的豐富程度有關(guān)，但更重要的是與資源的開發(fā)和運用水平有關(guān)?！?/p>

筆者認(rèn)為，在新課程背景下教科書作為課程資源之一，已不再是教學(xué)的“權(quán)威依據(jù)”。從某種意義上講，教學(xué)設(shè)計的過程，就是對教科書再創(chuàng)造的過程。課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該以有利于實現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。