在成功教育中滲透挫折教育

張永華 畢方明

成功是每個人根深蒂固的心理需要，成功教育在今天仍是一種先進的教育理念。作為素質(zhì)教育核心精神的“關注每一個孩子的健康全面發(fā)展”已成為每一位教師共同面對的問題。要實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展，就必須實施讓學生感受到自身成功的教育。

成功教育主張教師和學生用賞識的眼光看待別人，以發(fā)現(xiàn)每個人的可愛之處。這對于建立良好的人際關系，形成濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生積極進取的欲望和增強學生的自信心具有無可爭議的作用。然而，時至今日，許多人對成功教育的理解出現(xiàn)偏差，執(zhí)行起來更是走樣，把成功教育理解成無原則的單一式的“嬌縱教育”。

如今，教育界大力提倡每位教師要用心賞識每一位學生，甚至有地區(qū)倡導“無批評教育”：要賞識學生錯中的“美麗”，要教學生學會賞識別人。于是不難發(fā)現(xiàn)教師忌諱對學生使用任何批評的字眼，更不敢稍有責罰，生怕被人扣以“傷害孩子的自尊心，不尊重學生的人格”的帽子，當學生犯了嚴重錯誤甚至觸及法律底線時仍然要和顏悅色、不能訓斥。沒有挫折的教育怎么能算得上完整的教育呢？如果學生從小就不懂得尊重事實、不懂得尊重別人的真實感受，沒有是非的基本尺度，哪里會有真正的自尊可言呢？

現(xiàn)在的學生可以說是千差萬別的，有些學生可以說是相當頑劣的，對于他的錯誤和劣習就不應該而且也不值得“賞識”。一味地賞識與縱容可能會使學生走向另一個極端，即：教師只說學生的好話，回避學生的缺點和錯誤，蒙蔽學生辨別正誤的眼睛，失去是非辨別機會，會使學生變得怯懦、退卻、逃避、暴力、僥幸，形成人格缺陷，經(jīng)受不起任何批評與指責，經(jīng)受不起小小的失敗；有的會發(fā)展到自我膨脹的地步，甚至在社會沒有滿足自身需求的情況下報復社會、傷害他人。這就不難理解諸如許多的學生受了丁點兒委屈便對家人或者委屈的“制造者”大發(fā)雷霆，乃至瘋狂發(fā)泄，導致殺死他人或者自己親屬甚至父母、老師；學生一旦身處逆境便悲觀絕望，常常沖動地以自殺方式結(jié)束自己的生命，完全不顧父母的養(yǎng)育之恩。人們不僅要問：如今的學生怎么了？何以變得如此脆弱？為什么有些學生會突然出走或是動了輕生的念頭？不可否認，廉價的賞識、無原則放縱是造成這些悲劇的重要因素。可見，這樣的“賞識”已經(jīng)扭曲了賞識的本意！

所以今天有必要認真地審視一下“成功”的真正內(nèi)涵，有必要引導學生正確地認識自我、認識世界。單純的賞識肯定不是成功教育，過分的表揚是對學生的嬌慣、放縱。賞識要分清學生的年齡階段。因此，成功教育除了激勵學生，讓學生自信、進取外，還必須針對不同的年齡階段融入一定的挫折教育，讓學生以正確的心態(tài)去體驗和創(chuàng)造屬于自己的成功。

社會形態(tài)的發(fā)展使獨生子女越來越多，而獨生子女這一代人難以避免地承受能力顯著降低，即家庭對獨生子女的過度愛護，使之成了溫室里的花朵，見不得一絲風雨。一旦遭受挫折，他們的心態(tài)就很容易失衡，導致諸多變型情態(tài)。矛盾的焦點或許在于，社會競爭的日趨激烈與青少年心理的日益脆弱的矛盾已經(jīng)日趨明顯并且加重，教師究竟應當怎么辦？

在韓國，一些父親從小便對自己的孩子進行挫折教育，諸如孩子跌跤了，哪怕鼻青臉腫也讓他自己爬起來決不去攙扶，這被稱為“獅子育兒法”；孩子要出去玩，便講好自己走，否則便立即回去，對哭鬧乃至賴地打滾堅決不予理睬；孩子想要的東西，他首先分清有無必要再決定是否滿足，這樣可從總體上控制，總會有一些要求遭到堅決拒絕……

上面提到的父母對孩子的教育方式可以形成這樣的啟示：對孩子進行鼓勵為主的教育的同時，加入少量的懲罰教育是切實可行的方法。試想，一個從小到大從沒經(jīng)歷過哪怕最小挫折和些微風浪的人，如果在他以后的生活中突遇稍大些的風浪，他能不驚慌失措、胡亂作為嗎？孩子只接受表揚，不接受批評，孩子的人格會健全完整嗎？所以說挫折教育就像是給學生打的“免疫預防針”，用小的感染來激發(fā)其自身免疫功能的建立。

在對學生進行成功教育的同時融入挫折教育，其中重要的原因，就是挫折教育具有的許多教育功能，富有深廣的教育價值。

1）幫助學生形成健康的心理、提高耐挫能力。這是說良好的挫折教育能矯正學生的不健康心理，調(diào)節(jié)心理平衡，產(chǎn)生新的情緒體驗，以增強耐挫能力。比如，有時候針對一些具有驕傲自滿、自以為是心態(tài)的學生，有意創(chuàng)設一些其難以獨立完成的任務而導致失敗的情境，然后因勢利導，促其自我反省，讓他們認識到集體對個人成長的重要性，矯正自己不良的心理傾向，經(jīng)受鍛煉、增長才干，探索新的途徑和方法，加強解決問題的能力。當然，教師也應該通過談話、疏導等方式激勵他們奮發(fā)向上、提高信心、增強勇氣、直面困難，幫助他們提高發(fā)展自我的才華。

2）有助于學生扔掉“拐棍”，獨立發(fā)展。學生要逐步長大并進入社會，到時他們面對的環(huán)境和學生時代已經(jīng)有了天壤之別。用人單位和社會不可能再對他們的行為時時稱好，強大的心理落差會讓學生無所適從。他們并沒有完全與學生時代“斷奶”，可能造成今后生活的艱辛和人際關系的冷漠，還可能因常受挫折而自暴自棄，甚至得不到自己想要的結(jié)果時去報復社會。而適當?shù)拇煺劢逃梢藻憻拰W生獨立、冷靜思考問題的能力，并且使學生經(jīng)驗豐富、老練成熟，容易珍惜奮斗的過程、勝利的成果，容易體察事理、善解人難，容易變壓力為動力，化挫折為契機，迎接新的挫折，步入新的航程。

3）有利于調(diào)整強勢認知，找到自己的合適位置。長期的成功使學生形成“我永遠是強者”的思維定式，不肯承認自己在某些方面的不足，因此也就不難理解某些大學畢業(yè)生眼高手低就業(yè)難，甚至畢業(yè)后成為“啃老族”。學生在求學的過程中經(jīng)受一定挫折，可以起到“預防針”的作用，增強學生“免疫力”。挫折教育自始至終是實實在在的情境教育，最容易使學生產(chǎn)生豐富的情緒體驗，比如灰心的、悲憤的、羞愧的、酸澀的、自信的、自豪的等形式的內(nèi)心體驗。這樣就十分有利于教育者在不同的教育階段、不同的教育側(cè)重點上，有的放矢地進行可控性的情感教育，以便收到挫折教育的良好效果。

總之，創(chuàng)新的精神、實踐的能力、良好的社會責任感以及團結(jié)合作、謙卑大度、堅韌執(zhí)著、永不放棄，這些都是學生所不可或缺的精神氣質(zhì)，而成就這些精神氣質(zhì)的絕不僅僅是靠一味的賞識。教師在正確用好賞識這一教育藝術的同時，必須通過適時適度的挫折教育磨練學生的意志，堅信每一個學生都能成為某一方面的天才，使學生進入社會后能處波折而不驚，成為生活的強者。