在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

鄭益強(qiáng)

作者：鄭益強(qiáng)，中教一級(jí)。

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息急劇膨脹，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這就要求人們具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力，能主動(dòng)攝取最有用的信息。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革的關(guān)鍵。那么，如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探研，現(xiàn)闡述如下。

1 轉(zhuǎn)變師生觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者是教學(xué)最重要的目標(biāo)，教師的“教是為了不教”。法國教育思想家埃德加·富爾在其所著的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變到真正以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)上來；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)真正成為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的主戰(zhàn)場(chǎng)；在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，并積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?！霸趯?shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)”是化學(xué)學(xué)習(xí)的最好方法。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、創(chuàng)造的可靠手段?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做中學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來展開教學(xué)，有針對(duì)性地選擇和整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究情境，讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，從中獲得親身的情感體驗(yàn)，能體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅，培養(yǎng)具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

如在進(jìn)行“碳與硅的非金屬性強(qiáng)弱的比較”的教學(xué)時(shí)，首先提出問題：比較元素非金屬性的強(qiáng)弱有哪些途徑？學(xué)生討論得出可以通過比較非金屬對(duì)應(yīng)氧化物水化物的酸性強(qiáng)弱確定。在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中，全班學(xué)生共同討論，確定最合理的途徑。接著進(jìn)行猜測(cè)、形成假設(shè)：假設(shè)一，碳酸的酸性比硅酸的酸性強(qiáng)，碳酸能制備硅酸；假設(shè)二，硅酸的酸性比碳酸的酸性強(qiáng)，硅酸能制備碳酸。然后制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：假設(shè)一，選擇啟普發(fā)生器、碳酸鈣、鹽酸制備二氧化碳，通向裝有硅酸鈉溶液的試管；假設(shè)二，選擇試管、酒精燈、硅酸、碳酸鈉溶液，通過導(dǎo)管通向澄清石灰水。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，硅酸鈉溶液中有白色膠狀沉淀產(chǎn)生，最后學(xué)生的結(jié)論是：碳酸的酸性比硅酸的酸性強(qiáng)，也就證實(shí)了碳的非金屬性強(qiáng)于硅的非金屬性。

通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)此元素非金屬性強(qiáng)弱的理解得到升華。在探究學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、探究問題為主，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題的能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生由“我要學(xué)”提升為“我能學(xué)”。

3 指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)策略的掌握是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，可能不僅有利于化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還將有利于學(xué)習(xí)策略在相同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遷移和拓展，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）和元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用組織策略，將頭腦中零散的知識(shí)形成一定的認(rèn)知系統(tǒng)，便于理解、記憶和提取。

如在有機(jī)化學(xué)模塊教學(xué)中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化“烴←→鹵代烴←→醇←→醛—→酸←→酯”是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，如果在烴中再細(xì)分烷烴、烯烴、炔烴和芳香烴，就使線形結(jié)構(gòu)變成線中有網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將物質(zhì)的制備和轉(zhuǎn)換有機(jī)地結(jié)合在一起，形成結(jié)構(gòu)化的有機(jī)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)策略的掌握，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力有了更深的理解，并逐漸由“我能學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”。

教學(xué)有法，但無定法。在化學(xué)教學(xué)中，教師只有多方位地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)質(zhì)量才能進(jìn)一步得到提高，課堂才會(huì)更加充滿活力，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)才會(huì)不斷得到提高。

[1]權(quán)民.自主學(xué)習(xí)一種體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的學(xué)習(xí)方式[J].西安石油學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2)

[2]張修林.開展以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)改革[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2004(4)