小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)中教師應(yīng)具備的角色

高紅萍

教師應(yīng)在雙向互動的口語交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)加強對課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，更好地把握課標(biāo)對口語交際課的要求，突出教學(xué)的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性，同時具備以下幾個角色的素養(yǎng)。

1 善于欣賞的老師

教師要信任孩子，尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。多一些表揚，少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。另一方面要以各種獎勵的形式來強化學(xué)生的成功體驗。

2 善于傾聽的老師

即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步。學(xué)會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)教師作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流時，融洽、合作、欣賞的陽光才會普照每個學(xué)生的心靈。

3 善于把握的好老師

3.1 創(chuàng)造輕松和諧的氣氛

要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此，教師要像主持人一樣巧設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。

3.2 調(diào)控好動態(tài)生成的課堂

口語交際話題的開放帶來課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，而課內(nèi)外的完全打通，給課堂帶來許多不確定的因素。另外，口語交際活動要納入學(xué)生個人的經(jīng)驗和檢驗，體現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因此，口語交際教學(xué)要在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶來進行設(shè)計，在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)，完成設(shè)計。在這個過程中教師就應(yīng)像一位敏于調(diào)控的主持人一樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)進程。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生參與交際的評價

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在談到對口語交際部分的評價建議時說：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，所以筆者認(rèn)為對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學(xué)生的口語表達能力不強，很少聽到連珠妙語，因此教師更要抓住幾個閃光點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用。

4 善于發(fā)現(xiàn)的好老師

教師要充分挖掘新教材中所隱含的交際內(nèi)容，利用生活中的題材，以學(xué)生原有的口語能力為憑借，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進行口語訓(xùn)練，做課程資源的開發(fā)者。

4.1 活用教材

口語交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計實施策略使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能是對教師的一大挑戰(zhàn)。

4.2 有機滲透

課堂教學(xué)就是師生交往的多向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以，語文教師課堂上要有滲透的意識，融口語交際訓(xùn)練于課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)之中。

4.3 課間交流

學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。同時，師生在學(xué)校共同的學(xué)習(xí)、活動中必定會產(chǎn)生許多生動、有趣的話題。這些話題的交流比課堂上的書本學(xué)習(xí)顯得更真實、和諧。如早晨到校，學(xué)生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個沒完沒了。班級中突發(fā)的事件也同樣吸引他們。只要留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學(xué)生扎扎實實地進行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達能力就會得到快速提高。

4.4 生活交際

生活無處不課堂，口語交際活動無所不在，無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，學(xué)生的觀察、想象及表達能力也能盡情發(fā)揮。因此，筆者經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。筆者讓學(xué)生做新聞記者，把學(xué)校每天發(fā)生的、自己感到最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學(xué)報道。碰到教材中的拓展活動也讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下實踐，口語交際的訓(xùn)練真正學(xué)以致用，為生活服務(wù)。

社會正在快速向前發(fā)展，因此，語文課程要始終跟上時代的步伐，就必須保持開放的姿態(tài)，不斷吸收新思路、新觀念。教師應(yīng)積極投身于課程改革的浪潮中，始終以嶄新的姿態(tài)，不斷給人以創(chuàng)新的啟迪。