文言文教學(xué)方法探究

劉學(xué)軍

在我國文學(xué)寶庫中，文言文占有很大的比重，很多古文言之中都凝結(jié)著前人的思想精華。教好文言文對于學(xué)生了解中華民族的文化歷史有著深遠(yuǎn)的意義。而在實(shí)際的教學(xué)過程中面臨的問題是，文言文教學(xué)一直是一塊“雞肋”，重要而難啃。

以前，教學(xué)文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，生怕漏掉重要文言知識點(diǎn)，但其結(jié)果是學(xué)生課上聽得懂，課后全忘記，學(xué)生的文言理解能力得不到有效的提高。實(shí)踐表明：課上滿堂灌，不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且違背認(rèn)知規(guī)律，其結(jié)果只能是事倍功半。筆者就此做了一些探索。

1 自主積累，自主檢測，夯實(shí)文言基礎(chǔ)

葉圣陶先生說過：“語文老師不是給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領(lǐng)會。老師就必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言二語，不要羅里啰嗦，能合他們開竅就行。老師常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然就會提高了?！边@段話不僅適用于現(xiàn)代文教學(xué)，也適用于文言文教學(xué)。新課標(biāo)指出學(xué)生要能借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文。這一要求正好適合高中學(xué)生。因?yàn)樗麄冇谐踔形难晕牡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又有課文下的注釋和《古漢語常用字字典》的幫助，可以粗略地讀懂文言課文?；谶@一認(rèn)識，教師在上文言文時一定要放手，要相信學(xué)生的潛能，不要包辦，將繁瑣串講的時間還給學(xué)生直接進(jìn)入閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生有時間思考。

為了保證落實(shí)，一般堂上用20分鐘左右的時間，讓學(xué)生先認(rèn)真自讀，做到“三讀一抄一查”。“三讀”指讀課本，讀課文下注釋，讀課后問題；“一抄”指將課文的重要注釋摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞、句的位置；“一查”指利用工具書查出注釋沒有自己不解的地方。這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復(fù)習(xí)。并且明確要求：1）通過自讀，基本理解重要文言文字詞、語句，如有困難，自讀結(jié)束后提出來供大家討論；2）通過自讀，理清文章思路，基本了解文章主要內(nèi)容。在課上堅(jiān)持讓學(xué)生自讀，讓他們自己投入閱讀實(shí)踐，直接感知課文，才能培養(yǎng)他們主動求知的能力。教師在課堂上只要針對學(xué)生在自學(xué)過程中無法解決的文言詞語和文言現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥便可以輕松完成文言字詞的梳理，有效避免繁瑣串講所帶來的負(fù)面效應(yīng)，減輕課堂文言字詞教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2 打破常規(guī)串講序列，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對文言文的“繁”與“煩”，除了課文本身的一些文字障礙外，主要源自教師“肢解式”死板教學(xué)方法。如果施教者設(shè)置一定的情境使學(xué)生思維進(jìn)入其間，以題串文，那么定可以將學(xué)生原有的動機(jī)、潛在的興趣遷移到所設(shè)置的問題情境。

3 將重點(diǎn)講透，提高文言知識的遷移效應(yīng)

學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)該成為不容忽視的一環(huán)。遷移的方式可以與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。

4 掌握考點(diǎn)，明確方向

為了讓學(xué)生掌握命題的方向，在命制自測題之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)考試說明中對于文言文閱讀的要求，讓學(xué)生清楚地知道高考的考查方向與考查重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生梳理出文言知識的基本框架，使他們清晰地知道自己在文言課文學(xué)習(xí)過程中文言知識的積累方向。要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：文言實(shí)詞（課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，一詞多義，古今異義，通假字和詞類活用）、文言虛詞和特殊句式。

5 主動預(yù)習(xí)，主動積累

學(xué)生在明確了積累的方向之后，預(yù)習(xí)就會更有針對性，對于文言課文中的知識點(diǎn)就會增強(qiáng)敏感度，預(yù)習(xí)的效果就會得到有效提升。這樣教師在課堂上只要針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中無法解決的文言詞語和文言現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥便可以輕松完成文言字詞的梳理，有效地避免繁瑣串講所帶來的負(fù)面效應(yīng)，減輕了課堂文言字詞教學(xué)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生也因此點(diǎn)面結(jié)合地掌握所要掌握的重點(diǎn)文言知識。

6 模仿樣題，自擬試題

學(xué)生經(jīng)過自主預(yù)習(xí)，再經(jīng)過教師課堂上的指導(dǎo)，就能較好地把握文言課文的文言知識重。這時自擬試題就是對學(xué)生文言知識掌握情況的一個很好的檢測。

為了避免學(xué)生設(shè)計(jì)時的盲目性，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)一份試題模板，讓學(xué)生仿照模板中的題型從課本中找出典型題目設(shè)計(jì)出一份同步測題。由于學(xué)生是初次接觸試題的命制，難免會在命制的過程中出現(xiàn)堆砌題目重點(diǎn)不突出的情況。這時就需要教師對收上來的試題進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生意識到自己命制過程中的不足，并且讓個別不合要求的學(xué)生重新命制試題，直至合格為止。