信息技術(shù)課到底該怎樣評(píng)價(jià)

趙忠海 苗紅美

《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》指出：“信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式，但必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行?！彪S著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，原有的計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系已不再適合，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有改革的必要。那么，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)如何才能最有效？如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何更科學(xué)合理地評(píng)價(jià)初中信息技術(shù)課程。

1 重視過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價(jià)值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依據(jù)，指定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行衡量并給予及時(shí)有效的反饋的過程。重視過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橐疾榈氖菍W(xué)生實(shí)際操作方面的技能和能力，這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)和作品的制作過程中可以清晰地體現(xiàn)出來。只有過程評(píng)價(jià)，才能讓教師真正了解學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，以利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中所付出的努力給予認(rèn)可。這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注重評(píng)價(jià)過程，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科有著重大的意義。要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做個(gè)有心人，要在上課過程中和每節(jié)課學(xué)生所交的作品、作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、作出反饋。

2 評(píng)價(jià)的主體要改變

要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)信息是否主動(dòng)獲取并運(yùn)用，學(xué)生的信息道德素養(yǎng)是否良好，信息技術(shù)應(yīng)用的參與度是否高等方面，難以通過作品或考試來作出客觀評(píng)價(jià)。這時(shí)可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)。由于信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較特殊，學(xué)生上機(jī)操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生自己就能從操作結(jié)果中得到判斷，而且操作結(jié)果是直接顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上的，不但清楚明了而且公開，所以學(xué)生之間易于進(jìn)行互相判斷與監(jiān)督。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也有助于改善以往學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。

在互評(píng)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體各階段信息素養(yǎng)的不同，按照高、中、低的程度每3～5名學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與演示之后，對(duì)學(xué)習(xí)小組布置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生在各自任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，都有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，既體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式，又發(fā)揮了探究、合作的學(xué)習(xí)作用。大家在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到發(fā)展，同時(shí)情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生之間評(píng)價(jià)難免會(huì)出現(xiàn)不同看法，這時(shí)就需要教師在思想上加以引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)轭伾钆湟庖姴灰恢聲r(shí)，教師可以提示學(xué)生要尊重別人的審美觀，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)尊重，讓每一次爭(zhēng)論都有收獲、有進(jìn)步。

評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品，也可以相互進(jìn)行投票，從投票數(shù)中可以看出哪個(gè)作品的得票率最高，每個(gè)學(xué)生的得票數(shù)和人氣指數(shù)都是隨時(shí)進(jìn)行更新的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生從評(píng)價(jià)的對(duì)象變成評(píng)價(jià)的主體，從而更好地調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的信心。

3 評(píng)價(jià)要多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不單片面，而且有違信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程失去興趣。因此，應(yīng)該從多方面以各種形式進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。1）評(píng)價(jià)的多次化。針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。另外，每章節(jié)的形成性練習(xí)、學(xué)期末的總結(jié)性測(cè)驗(yàn)都可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。2）評(píng)價(jià)要多樣化。除了以往的筆試測(cè)試外,還可以與上機(jī)操作相結(jié)合，而且尤其要突出上機(jī)操作。另外還可以考慮與其他學(xué)科整合，采取項(xiàng)目制作、調(diào)查研究并匯報(bào)等開放性的測(cè)評(píng)方式。

4 評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富化

很多教師以學(xué)生能否通過信息技術(shù)等級(jí)考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生只重視等級(jí)考，認(rèn)為只要考試前補(bǔ)一補(bǔ)、沖一沖就行了。其實(shí)任何一種考試都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，或多或少存在側(cè)重點(diǎn)、片面性，由于學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，致使雙基學(xué)習(xí)不扎實(shí)，同時(shí)滋生僥幸心理。新課程下評(píng)價(jià)改革的根本標(biāo)志是由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，即不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，弱化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。