任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

駱瑋

我國高中階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如何促使學(xué)生能夠快速有效地進(jìn)行閱讀，是近年來眾多英語教育工作者研究的一個(gè)重要目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐，提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。筆者嘗試用任務(wù)型教學(xué)法來指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力。

1 任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Teaching，TBT），是外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)語言和使用語言，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為中心和載體，以學(xué)生為主體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)融為一體，學(xué)生在做事情的過程中運(yùn)用所學(xué)的語言，發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單地說，就是“在用中學(xué)”。

因此，任務(wù)型教學(xué)具備以下特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而形成運(yùn)用英語的能力；2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力；3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果；4）強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者。

任務(wù)型教學(xué)法作為一種課堂教學(xué)方法，具有結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，由教學(xué)目標(biāo)、信息傳遞、活動(dòng)方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境等要素組成，活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大。

2 任務(wù)型教學(xué)法的原則

2.1 在用中學(xué)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的，學(xué)生以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)該是通過完成各項(xiàng)具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)和使用語言，借助自主學(xué)習(xí)體會(huì)與內(nèi)化來建構(gòu)知識(shí)的意義。著名教育家杜威曾提出“做中學(xué)”的概念，在此筆者延伸為“在用中學(xué)”。

2.2 真實(shí)性原則

語言的學(xué)習(xí)必須要在社會(huì)中進(jìn)行，知識(shí)的獲得在師生之間、生生之間相互影響后才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，要提供給學(xué)生自然、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在自然、真實(shí)的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學(xué)習(xí)、掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.3 循序漸進(jìn)原則

學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生順利地完成任務(wù)，充分考慮任務(wù)的難易程度和內(nèi)容側(cè)重。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該難度適當(dāng)，量度適宜，坡度適中，梯度恰到好處，由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，相互依存，步步升高，使學(xué)生的交際能力逐步提高。

2.4 形式—功能性原則

任務(wù)型教學(xué)重在學(xué)生能力的提升，不僅僅是學(xué)習(xí)形式。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式和語言功能的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)的任務(wù)練習(xí)，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能和在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，不僅掌握語言的形式，還培養(yǎng)運(yùn)用語言功能的能力。

2.5 以學(xué)生為中心原則

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只扮演一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。教師應(yīng)該努力做好教學(xué)中的各種準(zhǔn)備，通過引導(dǎo)、啟發(fā)等形式，使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不脫離課文整體和合作學(xué)習(xí)等。

3 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求盡量避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體驗(yàn)成功。在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合前人的研究成果和自己多年的高中英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以劃分為以下3個(gè)具體的應(yīng)用階段。

3.1 閱讀前階段

閱讀前階段是準(zhǔn)備階段，主要是為下面的閱讀教學(xué)做好鋪墊。在此階段，教師可以采取各種方式如故事、歌曲等，向?qū)W生介紹閱讀任務(wù)的話題、閱讀任務(wù)的意義、閱讀任務(wù)的目標(biāo)等，讓學(xué)生熟悉本次閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生的積極參與。教師還要提供真實(shí)的語言材料，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令、學(xué)習(xí)閱讀技巧和做好心理、知識(shí)、技能等準(zhǔn)備。

3.2 閱讀中階段

閱讀中階段是主體階段，主要是學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，進(jìn)行閱讀相關(guān)的工作。教師要在閱讀前設(shè)計(jì)好各種與閱讀有關(guān)的任務(wù)并向?qū)W生介紹，任務(wù)具有邏輯性、層次性、目的性和可行性。學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并通過各種形式如PPT展示匯報(bào)自己或小組的學(xué)習(xí)成果，讓全班同學(xué)學(xué)生從中受益。教師的作用是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖、課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。

3.3 閱讀后階段

閱讀后階段是延伸階段，主要是對(duì)學(xué)生語言技能的提升。學(xué)生需要借助有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練來鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，教師幫助學(xué)生利用己學(xué)到的知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)，任務(wù)的開放性和探究性可以激發(fā)學(xué)生的語言意識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在認(rèn)識(shí)它的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到它的缺點(diǎn)。任何一種教學(xué)法都有它存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因此，教師在日常教學(xué)過程中要因材施教，因地制宜，而不完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

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