利用多媒體在初中數(shù)學教學中滲透情感教育

陳雪珍

新制訂的數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！崩枚嗝襟w技術開展數(shù)學教學是現(xiàn)代數(shù)學教育發(fā)展的必然。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然，通過增加視聽覺信息量是人獲取信息最可取的方法。而多媒體技術正是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。所以，把多媒體運用到數(shù)學教學中，可以很好地輔助教師的教和學生的學。數(shù)學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，教師應充分認識這種主體性，注重提供有價值的數(shù)學，向學生提供現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習內容。學習內容的呈現(xiàn)以多媒體為載體，以情感為紐帶，以發(fā)展為目標，通過各種情景的創(chuàng)設，讓學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發(fā)展。對于如何利用多媒體使數(shù)學教學與情感教育有機結合、自然滲透，筆者在本文中從多媒體技術的使用原則、使用的理論基礎出發(fā)進行闡述，并結合自己多年的教學工作，從實踐的角度談談自己的一些做法。

1 多媒體技術使用的原則

在數(shù)學教學中應用多媒體技術能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感，提高教學效率和學生的學習效率。為了能夠充分發(fā)揮多媒體的這些優(yōu)勢，在使用多媒體時應遵循一定的原則。

1.1 科學性原則

科學性是多媒體在數(shù)學教學中具有使用價值的立足之本。利用多媒體呈現(xiàn)的知識內容必須正確無誤。

1.2 教育性原則

多媒體是傳遞教學信息的工具和手段，運用多媒體的根本目的是輔助教師教學，幫助學生學習，教育性是運用多媒體必須遵循的重大原則。

1.3 適當性原則

學生的年齡不同，其認知水平和知識結構也不同，所以運用多媒體呈現(xiàn)的教學內容的深度、廣度、難度及操作演示的節(jié)奏、背景畫面和音樂等都應符合學生特定年齡段的認識水平和認知規(guī)律，一切以學生為中心，從學生的角度選擇使用合適的多媒體進行教學。

1.4 啟迪思維原則

中學生的思維已經由具體的形象思維發(fā)展為抽象的邏輯思維為主，數(shù)學的學習能夠更好地發(fā)展學生的邏輯思維能力。信息加工觀點認為，青少年抽象思維能力的發(fā)展是因為他們具有更強的信息加工能力。多媒體在數(shù)學教學中的應用，應該更多地注重學習情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的情感，點燃學生無窮的智慧，充分調動學生的思維。

2 多媒體技術使用的理論基礎

多媒體技術在數(shù)學教學中的使用是以建構主義學習理論為理論基礎的。建構主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得；認為學習不是教師傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。從本質上說，學生的數(shù)學學習就是通過自己的努力，主動建構自己知識的過程。多媒體技術的使用，就是為學生創(chuàng)設各種有利于其意義建構的情境。

3 多媒體技術的使用與情感教育

心理學把情感定義為：“人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態(tài)度的體驗?！鼻楦薪逃侨说姆侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)，一般包括興趣、動機、態(tài)度、鑒賞審美、價值取向思想以及獨立思考等。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。在數(shù)學教學課堂中，注重情感的滲透和投入，能夠充分滿足學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而幫助學生更好地學習數(shù)學。下面是筆者在數(shù)學課堂中利用多媒體滲透情感教育的實踐總結。

3.1 用圖片滲透情感教育

新的教學方法的改革，為課堂多媒體應用提供了廣闊的舞臺。多媒體可以提供生動和豐富的音像圖片，使課堂教學變得豐富多彩，在提高學生學習興趣的同時，也幫助學生了解相關的背景知識，并促進學生情感的發(fā)展。

例如在教學“統(tǒng)計調查”一課時，筆者先播放以“5·12”汶川大地震為主題的圖片，把畫面停留在由無數(shù)支蠟燭圍成多個愛心，愛心中擺出“汶川”二字的感人圖片上，此時開始引入新課，讓學生談談看完這組圖片的感受和心情。很多學生都說得很好，如：天災無情人有情；一方有難八方支援；這是個愛心，我們要傳遞愛心……

接著繼續(xù)播放“5·12”汶川大地震中催人淚下的圖片，如：地震中災民淚流滿面、泣涕如雨、涕泗橫流的悲痛情景；醫(yī)生疲于奔命、行色匆匆、風塵仆仆的忙碌場景；記者兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、夜以繼日忙于工作的感人畫面；人民子弟兵奮力拼搏、爭分奪秒搶救災區(qū)人民的圖片；身穿紅色志愿服的志愿者滿頭大汗、馬不停蹄忙于運輸物資場面；戰(zhàn)士們過度疲憊就地而睡的情形；等等?？吹竭@兒，筆者總結道：大災無情，人間有愛！接著對學生說：“為了進一步了解全班同學對災民、記者、醫(yī)生、志愿者、子弟兵五類人的感動情況，我們應該怎么做呢？”由此引出新課內容。

在這個片斷，借助“5·12”這個真實感人的情景，以關愛、援助為感情紐帶，給學生以心靈上的強烈震撼，能使學生從音像資料上親眼目睹天災無情人有情的感人一幕，此時不需要有太多的語言就達到很好的教育效果。在這種聯(lián)系生活的情景中，使學生也意識到數(shù)學無處不在，數(shù)學既來源于生活、又提煉于生活。這堂課學生學習的積極性被充分感染，學習的主動性也得到釋放，對學生的關愛情感教育也得到有效的滲透。

3.2 用動畫進行情感教育

在數(shù)學教學中，多媒體動畫的使用可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

例如在教學“隨機事件”一課時，筆者播放學生非常熟悉的“守株待兔”故事動畫引入新課。引用學生熟悉的故事，是為了迅速引起學生的注意力，在動畫播放過程中，學生各個看得津津有味。在這種輕松愉快的氣氛中，筆者提出幾個問題：“1）農夫最后的下場是什么？2）農夫犯了什么錯誤？3）為什么會犯錯誤？4）農夫等到兔子這個事件發(fā)生的可能性大嗎？”

學生回答：“農夫的下場是可悲的，想不勞而獲，認為兔子撞樹的事會天天發(fā)生，事實上等到兔子的可能性是非常小的?！?/p>

筆者接著陳述：“看來對事件發(fā)生的可能性大小估計的不足，是農夫犯錯的一個重大原因。在生活中對事件發(fā)生的可能性大小判斷是非常重要的?！贝藭r在順利地引入新課的同時，也激發(fā)了學生高漲的學習熱情。

在課堂上筆者問學生龜兔賽跑的結果如何，他們答道：兔子贏了，烏龜輸了。接著，筆者播放第二個動畫——“新”龜兔賽跑。播放結束后，筆者要求學生編寫一個合理的故事情節(jié)使烏龜獲勝，并要求他們根據(jù)事件發(fā)生的可能性將上述事件分類，在分類的基礎上歸納得出必然事件、不可能事件、隨機事件的概念。

此片斷以學生熟悉的動畫故事為情景，切合學生的實際，很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的心境中投身學習。尤其是編寫一個合理的故事情節(jié)使烏龜獲勝，這個更展現(xiàn)了學生豐富的想象力與聰明才智，得到“終點線設在水里，烏龜頭一縮從山頂滾到終點”等富有創(chuàng)意的答案。在故事中對學生有效地滲透情感教育，使他們知道“勞動是光榮的，不勞而獲的下場是可悲的”和“做事要持之以恒”。

3.3 用視頻滲透情感教育

新數(shù)學課程標準提出：“學生要能夠體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心?！苯處熞獙W會選擇學生身邊的、生動有趣的情景素材，并利用多媒體創(chuàng)設鮮明的問題情境以激發(fā)學生的興趣，體驗學習的快樂。

在學習抽樣調查這課時，筆者播放一個“生活的小插曲”的視頻來引入新課內容。

媽媽：孩子，再幫媽媽買雞蛋去。

孩子：好。

媽媽：這次得注意點，上次你買的雞蛋有不少都是壞的。

孩子：知道了。

孩子高興地跑回來。

孩子：媽媽，這次的雞蛋全是好的，每個都打開看過了。

媽媽：啊……

學生看完此視頻后，都情不自禁地笑了。筆者適時引導：“這樣的方法合適嗎？”學生異口同聲地回答：“不合適，因為這種方法帶有破壞性?！碑敃r課堂上的氣氛很愉悅，學生的興趣很濃厚。接下去，筆者又拋出一個問題：“品嘗一勺湯，就可以知道一鍋湯的味道，你知道其中蘊涵的道理嗎？”筆者適時地激趣：“學了今天這節(jié)課，同學們就能用數(shù)學的知識解釋這個道理了。你還能舉出生活中類似的例子嗎？”如：何老師要買葡萄，先怎樣呢？此時，學生就能很快地回答：先摘一顆嘗嘗。學生也舉出類似的例子：某人為了解要買的西瓜甜不甜, 在西瓜的某個部位打了一個三角口子取出來嘗嘗。等等。

此片斷來源于學生很熟悉的生活情景，使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，而且數(shù)學的問題是如此的美妙，解決數(shù)學問題是如此的快樂。不僅減輕了學生的學習負擔，而且增強了課堂的效率，增加了學生學習數(shù)學的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@也是學生學習的最高境界。此情景加深了學生對生活小常識中所蘊含的數(shù)學知識的深刻體會，并讓快樂的情感教育得到有效滲透。

4 結束語

數(shù)學教育與情感教育在教學中是相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進的。在數(shù)學教學中借助于多媒體滲透情感教育，對數(shù)學教學有著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當?shù)挠哪伎梢允箤W生回味無窮，從而增強數(shù)學教學藝術的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力。教師應該讓數(shù)學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，并努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數(shù)學課的教學質量。只有這樣，才能將21世紀的教育真正落到實處！

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