語文教學(xué)應(yīng)將接受與探究學(xué)習(xí)結(jié)合

張偉權(quán)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的”。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性，相互滲透，靈活使用，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法

有意義的接受學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾也主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主。

在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)評，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”逐步到“會(huì)學(xué)知識(shí)”，從被動(dòng)的“接受學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)的“探究學(xué)習(xí)”。

學(xué)生只有在擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行自主探究和實(shí)踐。

一、在講讀課文中引入探究方法

小學(xué)語文教材中有不少文學(xué)性較強(qiáng)的文章或詩歌，著重于培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰驼Z感能力，教學(xué)這些課文時(shí)應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)中適當(dāng)引入探究方法的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《鏡泊湖奇觀》一課時(shí)，通過精煉的講讀和充分的朗讀，學(xué)生感受到了鏡泊湖的神奇美麗。此時(shí)，教師可以提出質(zhì)疑：吊水樓瀑布為什么不會(huì)結(jié)冰？這一問，激發(fā)了學(xué)生的探索情感，讓學(xué)生有明確的方向去積極探索，尋找答案，把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，學(xué)習(xí)就變得更主動(dòng)了。

二、在評價(jià)總結(jié)時(shí)引入探究方法

“教是為了不需要教”，接受學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主探究。在評價(jià)總結(jié)時(shí)引入探究方法，就是給學(xué)生的發(fā)展提供了方向，要學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究。如教學(xué)《蘇珊的帽子》時(shí)，談到了老師為什么讓同學(xué)們都要戴帽子的問題。起初，學(xué)生只是簡單地認(rèn)為“老師是要讓我們認(rèn)識(shí)帽子?！睂@樣的理解，教師給出評價(jià)，“你們能結(jié)合書上的內(nèi)容來理解，有一定道理，能再聯(lián)系上下文仔細(xì)讀一讀，找出更好的理由來嗎？”簡單的一句評價(jià)，使學(xué)生明確了探究問題的方法，也成功地調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與的熱情，使他們樂于探究、勤于體驗(yàn)。同樣，在接受學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)地總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，也能激起學(xué)生的探究意識(shí)，形成民主開放的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)新教育，應(yīng)該是接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教育。

在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但并非指所有的知識(shí)都要讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)建。學(xué)生受知識(shí)、能力、智力等因素的限制，往往會(huì)出現(xiàn)“探而不明，究而不果”的情況。所以，“學(xué)生自主”是離不開“教師指導(dǎo)”的。自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。在探究過程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，就是要在學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，起到“撥云見日”的效果，也更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、在“探究”遇到困難時(shí)融進(jìn)接受學(xué)習(xí)

在探究過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到各種困難。此時(shí)，教師就要提供資料，適時(shí)引導(dǎo)、講解、進(jìn)行有意義的接受性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)探究的進(jìn)程，獲取問題的結(jié)論。如果學(xué)生經(jīng)過討論、交流后還不能理解到位，不能全面歸納、概括等，這就需要教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)闹v解。教師要善于捕捉時(shí)機(jī)、因時(shí)制宜，要點(diǎn)到為止、恰到好處。這樣，就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起推波助瀾的作用。如教學(xué)《父與子》一課時(shí)，學(xué)生問，“為什么父親能不吃不睡，不停地挖38小時(shí)？”對于這個(gè)問題，學(xué)生們爭得面紅耳赤，有的認(rèn)為這位父親是真的“精神失?！绷?，有的認(rèn)為父親要實(shí)現(xiàn)自己對兒子的承諾，抱著“生要見人，死要見尸”的想法才這樣堅(jiān)持著， 甚至有學(xué)生認(rèn)為作者是運(yùn)用夸張的手法來寫的。在這種探而不明的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文段，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)父子之間的感情，讓學(xué)生在品讀中感受到父親對兒子的愛。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到是愛的力量使這位父親“失?！钡赝诹?8小時(shí)，救出了兒子。

二、在學(xué)生“體驗(yàn)”難以獲得時(shí)融進(jìn)接受學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。與文本對話，引發(fā)對文本蘊(yùn)含的思想感情的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)，這是閱讀的目的?？蛇@種體驗(yàn)在學(xué)生閱讀實(shí)踐中往往難以獲得。這時(shí)就需要教師進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀與悟，感受語言的無窮魅力。

總之，教無定法,貴在得法。只要教師用心去關(guān)愛學(xué)生，用心去鉆研教學(xué)，用心去改變自己的教學(xué)方式，就一定能夠探索出一條既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又利于自己提高的課堂教學(xué)改革之路，使傳統(tǒng)“接受性”教學(xué)方法與新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，使學(xué)生能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。