讀、譯、評、議，彰顯個性

■ 張 健（江蘇省江都市實驗初中）

揚州市教育局發(fā)布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定》，表明了揚州教育局對全面貫徹落實省委省政府減負精神的決心與態(tài)度，對切實減輕中小學課業(yè)負擔、深入推進素質教育、規(guī)范辦學行為的決心與態(tài)度。作為一線教師，我們深深地知道“減負絕不能降質，減負更應增效”。減負增效的關鍵點在 “課堂”，切實提高 “課堂效益”，才是最有效的“減負”，才是最徹底的“減負”。初中語文課堂如何順應時代要求，減負增效，高質量地完成教學任務，這是我們需要認真思考的課題。本人在執(zhí)教《陳涉世家》一文時，作了如下嘗試，力求從減輕學生的學業(yè)負擔入手，培養(yǎng)學生自學語文、會學語文的能力。

本文是初中文言文中第一篇長文，設計教學方法時，應引導學生反復誦讀，并結合學生所掌握的歷史知識理解課文內容；在領悟文意時，要求學生看懂注釋，并能說出起義的原因、準備和經過即可；在教師指導下分析課文內容，分析人物形象。

教學中我讓學生參與讀、譯、議、評四個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生個性化的思維。

一是誦讀，積極培養(yǎng)學生的文言文“文感”，采用多種形式的讀，聽讀、跟讀、自由讀、集體讀等方法?！皶x百遍，其義自見”，學生們讀了幾遍以后，很多語句已經基本能夠掌握。

二是譯文，因為篇幅較長，教師包辦，學生沒興趣聽完，所以我安排學生事先預習，借助書下注解、手中的輔助資料自己先完成譯文，特別重要和難度較大的語句，我在課上重點提問和指導，學生做好記錄，省時間，高效率。為了加深學生對重點語句的理解和掌握，我設計重點問題，要求學生直接用課文中的原句來解答。如陳涉起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？原文中的“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”，“天下苦秦久矣”就是答案。

特別是后兩個環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)讓我感到興奮和激動。如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。如文中“燕雀安知鴻鵠之志哉！”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”“等死，死國可乎？”……可以表現(xiàn)陳涉的抱負、志向。討論中，一個學生說“他目光短淺，這預示著他日后的失敗”。我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說：“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會消沉下去，終究會無所作為的?！彼€結合陳涉最后的失敗加以印證，令大家信服，我給予了肯定與表揚。我認為這是很有創(chuàng)意的思考與回答，是學生自己主動學習的感受與收獲，應該給予充分的肯定與鼓勵。

反思文言文的課堂教學，我認為理想的教學方法，是讓學生學會讀、譯、議、評，逐步學會用文言的句式直接進行閱讀與思考，而不應該時時借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學生以幫助，而不應該把文言文教學當成先翻譯為白話、再用白話思考、討論對話的過程。所以最重要的是不要以翻譯代替教學，不要大量講《史記》及其司馬遷的知識，以知識性的介紹代替感性的閱讀。可以在解決整體誦讀課文和理解重難點字詞的基礎上，向課文外面走，“把歷史請回來”，用增加課文歷史感的方法來進行教學。

如把“陳涉起義”放到那個波瀾壯闊的歷史背景中：從秦統(tǒng)一六國開始，到秦的暴虐與各地的怨聲，并略講陳涉起義之后的故事 （楚漢相爭），即重現(xiàn)一個“史詩般的英雄時代”，點明其序幕的作用……同時要理解作者采取人物紀傳體形式的原因與特點：突出個人在事件中的命運與感受，而不只是把人當成歷史發(fā)展過程中可有可無的幾個符號。歷史是從語文中被分家出去的，我認為如果失去了歷史的觀照，我們的語文課堂可能會顯得單調枯燥，所以對歷史興趣的培養(yǎng)也理應成為語文教學的興趣所在，像這篇文章的教學，可以讓學生在課外參讀茅盾的小說 《大澤鄉(xiāng)》，有能力的可以要求他們閱讀史學名著 《史記》，而對歷史有興趣的同學，則可進一步推薦閱讀諸如《萬歷十五年》《潛規(guī)則：中國歷史中的真實游戲》等新歷史著作，為語文課上的深刻思考、創(chuàng)新思考、凸顯個性提供有力的保證。

綜上所述，文言文的教學應該從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，大膽嘗試能激發(fā)學生學習興趣的教學方法，這樣學生才會學得有趣，教師才會教得輕松。只要我們平時多思考、多探尋、多總結、多創(chuàng)新，我們的語文課堂就會興趣盎然，我們的學生就會收獲很多。廣大的朋友，讓我們一起為創(chuàng)造有效課堂、創(chuàng)新課堂而努力吧！