體育自主學習教學模式與大學生體育創(chuàng)造力促進

嚴軍鋒

(杭州電子科技大學信息工程學院,浙江杭州310018)

0 前 言

在知識經(jīng)濟時代,人才的創(chuàng)新能力是推動科技進步、社會發(fā)展的重要力量。高校體育教育作為高校教育的重要組成部分,肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的重要使命。幾年來,高校體育教育以“以人(學生)為本、健康第一”為目標,通過改革取得了一些進步,如增加學生喜愛的教學內(nèi)容等。但高校體育的教學方法還是基于發(fā)展學生的運動技能的目標,對學生體育學習的評價還是以測試成績?yōu)闇?忽視了大學生體育學習的主體性和個體差異性,導致學生體育學習動機不高,制約了學生體育創(chuàng)造力的發(fā)展。

Sternberg[1]創(chuàng)造力投資理論認為:創(chuàng)造就是把自己的心理資源投入到那些新穎的、高質量的主意(ideas)上;用于向創(chuàng)造力投資的心理資源包括智力、知識、思維風格、人格特征和動機,這五種心理資源與環(huán)境因素結合在一起,共同決定著創(chuàng)造力。在當前創(chuàng)造力研究中,動機作為個體行為的主要動力源泉,其與創(chuàng)造力的關系日益成為研究的一個重要問題[2]。動機分成內(nèi)部動機與外部動機,內(nèi)部動機的主要特征為對活動本身的注意和興趣,而外部動機的主要特征為關注外在的獎勵、外在認同和外在的指導。以往研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)部動機能夠促進創(chuàng)造性,如果被試喜歡所干的工作,會表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性[3];薛貴[2]等以大學生為被試,通過實驗研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機在被試完成簡單創(chuàng)造任務時主效應明顯。在外部動機與創(chuàng)造力的關系上,Eisenberger與 Cameron基于元分析指出:外部動機可以促進個體的創(chuàng)造性行為[4];另外,Deci和 Ryan的有機辯證元理論[5]認為:個體的創(chuàng)造行為是由其勝任(感覺到有效能)、關系(歸屬和與其他人建立聯(lián)系)和自主認為支持(認為行為是自主的)等三種基本心理需要所推動的,若個體所處的環(huán)境能夠滿足這三種需要,那么內(nèi)部動機將得到促進,同時將促進個體的外部動機轉化為內(nèi)部動機,從而促進創(chuàng)造力。

目前,國內(nèi)有關大學生體育創(chuàng)造力的研究較少,有若干研究通過自編的調查問卷,調查了大學生體育創(chuàng)造力的影響因素,并提出了相關建議,如柳明義[6]研究表明,體育課的教學內(nèi)容、結構不合理,體育教師教學過程中主導意識不明確,體育活動場地、器材不足,缺乏科學指導等原因是影響大學生體育創(chuàng)造力的重要因素;并建議教師應通過培訓掌握營造創(chuàng)造情境的方法。然而,根據(jù)創(chuàng)造力投資理論,影響大學生體育創(chuàng)造力的因素遠不止上文這些;另外,已有的研究只籠統(tǒng)的提出了要求教師應該掌握營造和諧創(chuàng)造情境的方法,但需要掌握哪些方法卻未詳細涉及。

根據(jù)以上理論及研究成果,文章認為,體育學習內(nèi)部動機是影響體育創(chuàng)造力的主要因素,它與外部因素共同決定大學生的體育創(chuàng)造力,從體育學習內(nèi)部動機研究大學生體育創(chuàng)造力的問題將更具有現(xiàn)實意義;而通過具體的教學方法影響與體育創(chuàng)造力有關的體育學習內(nèi)部動機,將更具有操作性。

文章基于以上理論推斷,結合自主學習理論,提出體育自主學習的概念;結合高校體育教學模式的結構,通過比較分析大學生體育自主學習教學模式的特點;并從實踐的角度探討高校體育自主學習教學模式后續(xù)的研究內(nèi)容,尤其是教學方法的問題,以期為高校體育教育實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才的目標提供參考。

1 關于體育創(chuàng)造力、體育自主學習的定義

1.1 體育創(chuàng)造力

根據(jù)Sternberg[1]創(chuàng)造力投資理論,文章將體育創(chuàng)造力定義為:學生在體育學習過程中把自己的心理資源投入到那些新穎的、高質量的主意(ideas)上。體育創(chuàng)造力的發(fā)揮要以一定的體育知識與技能為基礎[1]。研究大學生體育創(chuàng)造力,就最終目的而言,就是發(fā)展大學生進行創(chuàng)造性體育活動的能力。

前人的研究[2-5]提示我們,促進大學生的體育學習內(nèi)部動機可以促進大學生體育創(chuàng)造力。通過具體途徑,培養(yǎng)或激發(fā)大學生的體育學習內(nèi)部動機是促進大學生體育創(chuàng)造力發(fā)展極其重要的方面。

1.2 體育自主學習

自主學習一直是教育心理學研究的一個重要課題,20世紀80年代Zimmerman在前人的研究成果上提出了比較完善的自主學習理論,Zimmerman認為[7]:自主學習包括為什么學、學什么、怎樣學、何時何地學、與誰學等六個方面,并將這六個方面劃分為內(nèi)在的自主、行為的自主、環(huán)境的自主等三個部分;學習動機的自主是內(nèi)在自主的主要特征;通過學習目標設置、提高學生的自我效能感等等手段可以促進學生的學習動機;在實際的學習情境中,學生在上述六個方面完全自主或完全不自主的情況較少,多數(shù)學習是介于這兩極之間。

借鑒自主學習的概念,文章將體育自主學習定義為:在教師的指導下,學生自主選擇體育學習的學習目標、學習策略和學習環(huán)境,并對學習效果進行自主評價的過程。

關于體育自主學習的研究還不是很多,一些研究[12-15]從理論的角度出發(fā),分析了體育自主學習的可行性與必要性,并提出了培養(yǎng)學生體育自主學習能力的條件和途徑;也有研究[16,17]依據(jù)實驗研究,認為體育自主學習有助于學生體育學習興趣、能力的培養(yǎng)。盡管這些研究從理論或實驗的角度分析了有關體育自主學習的內(nèi)容,明確了學生進行體育自主學習應在教師指導下進行的概念,但未見關于體育自主學習與體育學習動機或與體育創(chuàng)造力的相關研究。

自主學習[8]的學什么、怎樣學、與誰學等方面可以滿足個體“關系”與“自主認為支持”等需要;而通過教師的引導,個體的“勝任”的需要也將得到滿足[5]。也就是說,體育自主學習可以促進學生體育學習的內(nèi)部動機,而且可以將體育學習外部動機內(nèi)化為內(nèi)部動機。

1.3 體育自主學習與體育創(chuàng)造力的關系

根據(jù)上述理論之間的相互關系,我們可以從理論上認為:體育自主學習可以促進大學生的體育創(chuàng)造力;體育學習內(nèi)部動機是體育自主學習促進大學生體育創(chuàng)造力的中介因素。

2 體育自主學習教學模式

2.1 體育自主學習教學模式的構建

關于高校體育教學模式的研究,國內(nèi)研究者大多引用毛振明[9]提出的研究概念,即體育教學模式由教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三個基本要素組成。研究者基于以上概念,發(fā)展了十余種[9]比較成熟的體育教學模式。其中有部分體育教學模式涉及到了體育自主學習的概念,如楊樺[18]從教學目標、教學要素、教學過程、教學策略和教學評價等方面,論述了“自主學習”教學的理論構想;趙華[19]論述了學校體育開展學生自主學習的必然性與可能性,總結了“教師導學—確定學習目標—探索性活動—評價反饋”的“自主學習”體育教學程序;另外,王林[20]提出了“三聯(lián)互動”的體育教學模式,認為自主學習是該模式的基本內(nèi)涵之一;這些研究的指導思想還是以學生掌握運動技能,養(yǎng)成體育鍛煉習慣的學科目標為主,沒有擴展到體育教學模式對學生體育學習動機、體育創(chuàng)造力方面作用的研究上,未能實現(xiàn)高校體育教育改革與高等教育人才培養(yǎng)目標的接軌。

大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),關鍵在于大學實施創(chuàng)新教育,大學創(chuàng)新教育的關鍵則在于教學的創(chuàng)新。培養(yǎng)大學生的體育創(chuàng)造力,高校體育教學模式必須進行創(chuàng)新,依據(jù)體育教學模式的結構[9],建立高校體育自主學習教學模式,實現(xiàn)大學生體育學習內(nèi)部動機的促進,繼而促進其體育創(chuàng)造力的發(fā)展,有利于高校體育教育改革,更有利于高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.2 體育自主學習教學模式的結構

2.2.1 教學指導思想。創(chuàng)造力投資理論[1]認為,相關領域知識與技能的掌握是個體在該領域發(fā)揮創(chuàng)造力的物質基礎。所以,通過體育知識與技能的學習,激發(fā)大學生體育學習內(nèi)部動機,促進大學生體育創(chuàng)造力,是大學生體育自主學習模式的教學指導思想。

2.2.2 教學過程結構。有機辯證元理論[5]認為:個體的勝任、關系和自主認為支持等三種基本心理需要得到滿足時,內(nèi)部動機將得到促進,同時將促進個體的外部動機轉化為內(nèi)部動機;Zimmerman認為學生的學習動機很大程度上受其自我效能感影響;自我效能感指個體在完成一項任務前對自己能力的評估[10],這與勝任即感覺到效能的意思是一致的,所以文章在下面的論述中將“勝任”一并稱為自我效能感。

所以體育自主學習教學模式的教學過程結構既體現(xiàn)滿足大學生體育學習“自我效能感、關系和自主認為支持”等心理需要的過程,也體現(xiàn)其體育知識與技能學習與掌握的過程。教學單元、課的設計將大學生體會自我效能感、歸屬感、自主認為支持作為主線,在知識與技能學習與掌握的過程中實現(xiàn)三個心理需要的滿足,激發(fā)大學生體育學習內(nèi)部動機。而傳統(tǒng)體育教學模式[9]的教學過程結構以某個技能的學習和練習為主線,注重練習的次數(shù)和必要的運動量安排,雖然其教學過程也注意到學生心理上的需求,如快樂的、成功的情緒體驗,但情緒的維持時間是短暫的,它不足以達到促進學生體育學習內(nèi)部動機的作用。

2.2.3 教學方法。體育自主學習教學模式的指導思想、教學過程結構要求高校體育在教學方法上實現(xiàn)創(chuàng)新,教師在教學中的作用是指導學生進行體育自主學習,教學方法實施的目的就是使大學生體育學習自主的需求,增強其體育學習的自我效能感、歸屬感得到滿足,從真正意義上促進大學生體育學習的內(nèi)部動機,從而達到促進其體育創(chuàng)造力的目的。在傳統(tǒng)體育教學模式中,教師是教學的主導,主張精講多練,這種體育教學模式強調統(tǒng)一的規(guī)格、統(tǒng)一的標準,教學方法多采用“講解—示范—練習—糾正錯誤—鞏固提高”的單一模式[21],大部分學生在體育學習的過程中體會不到“自我效能感、關系”,更體會不到“自主”的體驗,體育學習的內(nèi)部動機得不到促進,抑制了學生體育創(chuàng)造力的發(fā)展。

3 體育自主學習教學模式如何促進大學生的體育創(chuàng)造力

從理論角度看,體育自主學習教學模式可以促進大學生體育學習內(nèi)部動機,繼而可以促進其體育創(chuàng)造力的發(fā)展,但如何通過教學的實施取得理論上的效果,文章認為,以下兩個方面是需要著重研究的。

3.1 教學方法

教師如何運用具體的教學方法,在體育知識與技能的教學過程中,指導大學生合理的設置體育學習目標,有效地利用學習策略對體育學習的過程與效果進行監(jiān)控、評價、調整,實現(xiàn)體育自主學習教學模式滿足大學生“自我效能感、歸屬感、自主認為支持”三個基本需要,促進大學生體育學習內(nèi)部動機是體育自主學習教學模式實踐過程中亟需解決的問題。

3.1.1 增強自我效能感的教學方法。根據(jù)自我效能感理論[10],直接經(jīng)驗(體驗成功)、替代經(jīng)驗(觀察與自身情況相似個體的成功,相信自己也能一樣成功)、言語勸說(有說服力的建議、勸告、解釋)等方法可以促進個體完成具體任務的自我效能感。教師應從理論出發(fā),研究培養(yǎng)大學生體育學習的自我效能感的方法。

3.1.2 營造歸屬感的教學方法。有機辯證元理論[5]認為,個體進行活動的最初原因是榜樣行為或他人的促進與重視,所以關系即感到歸屬和與其他人建立聯(lián)系的需要是活動的最初動力;同時,當個體感覺到自我效能感的時候更容易采納相關社會群體的價值,所以支持自我效能感的環(huán)境將進一步促進個體活動的內(nèi)部動機。如何營造一個有歸屬感的體育學習環(huán)境,也是教學方法研究的一個部分。

3.1.3 自主認為支持的教學方法。Zimmerman的自主學習理論[7]認為學習沒有完全意義上的自主,也不應該有完全意義上的他主,現(xiàn)實的自主學習往往介于兩極之間。在大學體育自主學習教學模式中,教師通過什么方法,既能完成體育知識與技能的教學,又能使大學生體會到體育學習是“自主”的體驗是值得深入探討的一個問題。

3.2 測量工具

大學生體育學習內(nèi)部動機是否得到促進,大學生的體育創(chuàng)造力是否得到發(fā)展,是檢驗體育自主學習教學模式是否有效的指標。借鑒有關動機、創(chuàng)造力的測量工具和測量方法,編制適用于測量大學生體育學習內(nèi)部動機、體育創(chuàng)造力的測量工具,是體育自主學習教學模式教學方法研究后的另一個重要方向。

有關創(chuàng)造力的測量,研究者普遍認為應從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力等方面入手,Feldhusen&Goh、Hunsaker&Callahan等建議至少從兩個方面來測量個體的創(chuàng)造力[11]。參考有關創(chuàng)造力的測量,從哪幾個方面進行測量,才能較全面的了解大學生的體育創(chuàng)造力,也是亟待探討的問題。

4 小 結

文章理論分析認為:體育學習內(nèi)部動機是影響大學生體育創(chuàng)造力的主要因素;通過體育自主學習教學模式,能夠促進大學生的體育學習內(nèi)部動機,繼而促進其體育創(chuàng)造力的發(fā)展;建議教師應該認真學習關于自我效能感理論、自主學習理論、有機辯證元理論的內(nèi)容,以及體育教學模式的結構,研究有利于滿足大學生“自我效能感、歸屬感、自主認為支持”三個基本需要,激發(fā)大學生體育學習內(nèi)部動機,繼而促進大學生體育創(chuàng)造力的教學方法;同時,需要通過實驗研究,對體育自主學習教學模式的效果進行測量、比較,從實踐的角度驗證文章理論的推斷。

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