論海西高職院校課程與教學(xué)質(zhì)量的提高※

熊 毅 李英偉 李燕燕

(1.泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 泉州 362000;2.福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 泉州 362000)

海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)以福建為主體,東與臺灣地區(qū)一水相隔,北承長江三角洲,南接珠江三角洲,范圍涵蓋浙江南部、廣東北部和江西部分地區(qū),人口約為 6000～8000萬,具有對臺工作、統(tǒng)一祖國,并進(jìn)一步帶動全國經(jīng)濟(jì)走向世界的特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢,僅福建主體部分就有高職院校 60所。2006年教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確要求：“適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度,相對穩(wěn)定招生規(guī)模,切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”。以此為分界線,海西高等職業(yè)教育從發(fā)展規(guī)模步入了發(fā)展內(nèi)涵的階段,高等職業(yè)教育既面臨極好的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。課程教學(xué)是高職院校培養(yǎng)人才的主要途徑,也是把教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際結(jié)果的中介,還是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。由于這些重要作用,人們普遍將這一領(lǐng)域視作教育事業(yè)的核心領(lǐng)域或教育改革的核心內(nèi)容。

1 高職院校課程與教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)

根據(jù)英國菲利普·泰勒和科林·理查茲所著《課程研究導(dǎo)論》,高職院校的課程與教學(xué)可以依據(jù)實(shí)踐范圍劃分為課程和教學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)。這兩個(gè)子系統(tǒng)及其相互關(guān)系,大致反映了高職院校課程和教學(xué)活動的全部過程。如圖 1所示：

圖1 高職院校課程和教學(xué)活動的全部過程

高職院校的指導(dǎo)思想指導(dǎo)著專業(yè)設(shè)置和課程編制,并具體化為實(shí)際的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材,經(jīng)確定的專業(yè)設(shè)置方案和編定的教學(xué)計(jì)劃從課程輸出并輸入到教學(xué)。通過實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)出社會需要的人才。整個(gè)過程中要實(shí)施兩次反饋,一是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材編寫出來后,要檢驗(yàn)是否符合指導(dǎo)思想,二是看培養(yǎng)的人才是否符合培養(yǎng)目標(biāo),不一致時(shí)就必須及時(shí)調(diào)整。[1]

由于社會處于不斷的變化,高職院校課程和教學(xué)作為達(dá)到教育目的的主要手段,必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,把時(shí)代的變化加以歸納推演和理論化,作為課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。時(shí)代需要什么樣的人才,高職院校就必須培養(yǎng)什么樣的人才。在構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職院校的課程與教學(xué)必須圍繞這個(gè)使命,以達(dá)到時(shí)代對高職院校的要求。

2 海西高職院校提高課程與教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)困難

2.1 招生機(jī)制與就業(yè)機(jī)制的矛盾造成課程與教學(xué)轉(zhuǎn)換困難

目前,高職院校招生實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,就業(yè)實(shí)行的是市場經(jīng)濟(jì)體制。高校在招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置等方面是嚴(yán)格按照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)作的,高校沒有自主權(quán),更不用說企業(yè)介入了。一些高職院校為了擴(kuò)大規(guī)模,提高經(jīng)濟(jì)效益,往往不顧自身的辦學(xué)條件和市場需要,盲目擴(kuò)大招生,盲目設(shè)置專業(yè)。而作為把教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際結(jié)果的中間環(huán)節(jié)——課程與教學(xué),面臨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)送來的原材料,卻要生產(chǎn)出市場經(jīng)濟(jì)需要的產(chǎn)品。

2.2 校企合作中雙方積極性都不高

高職院校資金投入少,辦學(xué)基礎(chǔ)條件差,產(chǎn)學(xué)研合作缺乏“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)”的利益驅(qū)動機(jī)制。目前人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢都在企業(yè),高職院校很難給企業(yè)提供需要的服務(wù)。高職院校有限的辦公經(jīng)費(fèi)主要是靠政府撥款,政府才是真正的衣食父母,對企業(yè)的要求也就沒有足夠的耐心。高職畢業(yè)生實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力差是企業(yè)的共識,上崗前還得經(jīng)過較長時(shí)間的二次培訓(xùn),因此很少有企業(yè)愿意支付學(xué)生在校期間的培訓(xùn)費(fèi)用,而且由于不需要任何成本,企業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)人才高消費(fèi)現(xiàn)象。

3 海西高職院校課程與教學(xué)質(zhì)量提高的途徑

3.1 加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要通過行業(yè)協(xié)會制定每個(gè)專業(yè)所必須的專業(yè)技能和關(guān)鍵能力,以學(xué)生就業(yè)后會遇到的實(shí)際生產(chǎn)、生活問題為經(jīng)緯來組織和設(shè)計(jì)課程。要敢于打破學(xué)科之間的界線,為解決生產(chǎn)實(shí)際問題把各種知識綜合在一起。將每個(gè)崗位的素質(zhì)和能力進(jìn)行分解,設(shè)置相應(yīng)的課程,有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。緊密聯(lián)系專業(yè)技能和關(guān)鍵能力,把學(xué)生必修的課程確定為核心課程。通過以關(guān)鍵能力為中心的課程組織形式,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.2 大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式

要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系要有明確的教學(xué)目的、教學(xué)要求和考核辦法。系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容要前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明,與必須夠用的理論教學(xué)體系既相對獨(dú)立又密切聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)過程中要減少演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加操作性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)教師要編制與教材配套的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)講義。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。通過逐步推行學(xué)分制 (從學(xué)年制→學(xué)年制下的選課制→學(xué)年學(xué)分制→完全學(xué)分制),將實(shí)踐內(nèi)容與各種資格考試納入學(xué)分考核,并占有較大的比例。[2]學(xué)生通過“多證書”考試和完成實(shí)踐內(nèi)容可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

3.3 校企合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校企合作的動力是校企實(shí)現(xiàn)雙贏,一廂情愿的合作是不能長久的。必須改變目前高職院校靠政府、求企業(yè)的現(xiàn)狀。要使高職院校在師資、技術(shù)和場地等資源上占有優(yōu)勢,與目前企業(yè)在資金、實(shí)踐條件方面的優(yōu)勢形成互補(bǔ),這樣雙方就都有了需求。高職院校利用國家實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,多渠道、多形式籌措資金,增加投入,引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師,確保在行業(yè)內(nèi)人才和技術(shù)的領(lǐng)先優(yōu)勢。這樣,企業(yè)必然在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改革等方面與高職院校合作,高職院校也可獲得相應(yīng)的資金投入。高職院校利用教育用地等優(yōu)惠政策規(guī)劃建設(shè)好校園,向企業(yè)提供場地和管理;企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù),共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這樣既提高學(xué)生的實(shí)際動手能力,又為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品并實(shí)現(xiàn)效益。高職院校與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作,建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu),開展職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)工作。企業(yè)不必花太多的精力來反復(fù)培訓(xùn)自己的員工,規(guī)模產(chǎn)生效益,整個(gè)行業(yè)就可以節(jié)省許多培訓(xùn)成本。

3.4 注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu),改革人事制度,加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過實(shí)行新的高職院校教師準(zhǔn)入制度,改變目前從學(xué)校到學(xué)校的師資單一來源渠道。改革人事制度必須給高職院校足夠的人事權(quán),高職院校要能自主地從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)專業(yè)人才和能工巧匠,并為他們解決人事、編制和職稱等問題,使他們成為高職院校的正式教職工。同時(shí)大量聘請行業(yè)、企業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,為其提供相應(yīng)的待遇,上崗前還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕處煃徢芭嘤?xùn)。逐步加大兼職教師的比例,形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。盡快實(shí)行高職院校教師的任職標(biāo)準(zhǔn),把具備實(shí)踐能力作為教師職稱晉升的重要條件。一方面推動教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力;另一方面鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)和考試,獲得多種資格和技能證書。重視中青年教師的培養(yǎng),中青年教師在原辦學(xué)主體工作的時(shí)間短,本科和中專的教育思想在他們頭腦中痕跡不是很深,可塑性強(qiáng)。要將具有較好的職業(yè)道德、實(shí)踐經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力的中青年教師確定為骨干教師,并逐步培養(yǎng)成為專業(yè)帶頭人,推動整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)評估,完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識,尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè),重視過程監(jiān)控,吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià),逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo),有社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。通過接受高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估,促進(jìn)政府加大投入,解決束縛課程與教學(xué)的瓶頸問題。組織和運(yùn)用學(xué)校的資源對教學(xué)活動及過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督。特別是要重視實(shí)踐教學(xué)的組織和監(jiān)控,隨著實(shí)踐教學(xué)的深入開展,上課的地點(diǎn)變得多樣化(有教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠),上課的形式和時(shí)間也更加靈活,這就更應(yīng)該建立一套過程監(jiān)管和考核并重的教學(xué)評價(jià)和監(jiān)控體系,確保教學(xué)質(zhì)量。

3.6 通過海峽兩岸交流合作提高教學(xué)質(zhì)量

海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)將進(jìn)一步促進(jìn)海峽兩岸經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系、互動聯(lián)動和互利共贏,使福建成為海峽兩岸經(jīng)貿(mào)合作和文化交流的結(jié)合部、先行區(qū)和重要通道,海峽兩岸交流合作為高職教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。我們可以通過閩臺職業(yè)院校教師互訪、科研合作、信息共享、互派學(xué)生學(xué)習(xí)等途徑,研討和比較閩臺高等職業(yè)教育教學(xué)管理模式、教學(xué)計(jì)劃的制訂實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量保障體系。重點(diǎn)學(xué)習(xí)借鑒臺灣高職教育專業(yè)和課程建設(shè)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方案。緊緊圍繞閩臺產(chǎn)業(yè)對接及全面推進(jìn)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級,加快軟件業(yè)、制造業(yè)、汽車業(yè)、電子通訊業(yè)、建筑業(yè)、物流業(yè)、護(hù)理業(yè)、旅游業(yè)、商貿(mào)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等 10個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè),努力培養(yǎng)海西建設(shè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型緊缺人才。[3]

[1]王偉廉.高等教育學(xué)[M].福建教育出版社,2001.

[2]韋萍.改革實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用人才[J].化工高等教育,2007(5).

[3]福建省教育廳.閩臺高職院校聯(lián)合培訓(xùn)師資規(guī)劃 (2009-2012年)[R].2009-09-27.