小議中考物理考題與心理暗示
——科學(xué)命題是教師專業(yè)化發(fā)展一個重要因素

范蘇寧 周爭艷

(銅陵市二中 安徽 銅陵 244000)

近些年來，實行新課改后全國各省市中考命題有了很大的變化；不論知識性、技能性、科學(xué)性、新穎性、綜合性，還是試題標(biāo)準(zhǔn)化、難易度、區(qū)分度的控制等方面都取得了進步和發(fā)展．

考試對教與學(xué)有導(dǎo)向性．怎樣才能讓學(xué)生在考試中“考”出感覺，“試”出個性呢？怎樣才能發(fā)揮考試的積極功能，將考試置于“以人為本、面向未來、尊重規(guī)律”這一廣闊的人文背景中，多給學(xué)生一些人文關(guān)懷呢？怎樣才能在命題時，使學(xué)生把在傳統(tǒng)試題中被知識技能遏制的個性和精神力量釋放出來呢？怎樣才能通過中考考題給初中學(xué)生積極的心理暗示，來生動活潑地鞏固基礎(chǔ)，發(fā)展智力，豐富情感，培養(yǎng)能力呢？這是一個新的課題，急切需要我們思考．

例如某省中考有如下考題.

圖1

【題1】物體間力的作用是相互的．實驗表明，兩個物體間的相互作用力總是大小相等，方向相反．如圖1所示，一個物體靜止地放在水平桌面上．

(1)畫出物體所受各力的示意圖．

(2)試推證：物體對桌面的壓力與物體受到的重力大小相等．

參考答案：

(1)物體受到重力和支持力的作用(圖略)．(2分)

(2)由于物體靜止(或物體處于平衡狀態(tài))，所以物體受到的重力和支持力是一對平衡力，大小相等(2分)；根據(jù)題意，桌面對物體的支持力和物體對桌面的壓力大小相等 (1分)；因此物體對桌面的壓力和物體受到的重力大小相等(2分)．

該考題為作圖加證明題.(1)是基礎(chǔ)性作圖題；(2)是小型拓展性證明題．知識稍稍拓展到高中的牛頓第三定律(初中物理課標(biāo)只要求大致了解力的作用是相互的即可)，難度不大，且在學(xué)生可以接受的范圍，科學(xué)性、新穎性都好．但據(jù)了解得分率卻不高.學(xué)生中反而是平時成績好、能力強的失分頗多，而且是第(1)問失分，很奇怪．仔細了解后得知，他們是在分析解答第(2)問過程中，在題圖1上又加了物體對桌面的壓力而造成丟分．思考很久方知其根源，是考題中有一個不易察覺的心理暗示引起初中學(xué)生的誤判，讓學(xué)生在分析后面題過程中不知不覺對前面正確的答案進行了修改．

圖2

【題2】如圖2所示，水池中盛有半池水，調(diào)節(jié)水龍頭使流出的水成細流狀后.把乒乓球放在靠近水流處的水面上，松開手后會發(fā)現(xiàn)

A．乒乓球會移動到水流的下方

B．乒乓球會遠離水流，移向池邊

C．乒乓球不動

D．乒乓球繞水柱做圓周運動

參考答案：C．

該考題為讀圖分析題，也是基礎(chǔ)性題，目的是考察液體流速與壓強的關(guān)系，乒乓球靠近水流的一側(cè)流速大與壓強小，遠離水流的一側(cè)流速小與壓強大．球會移動到水流的下方．該考題難度不大 ．原意是考查學(xué)生的日常生活與物理的聯(lián)系，有相當(dāng)多學(xué)生一看題也就判斷出來了，就是猜也猜出來答案，是考液體流速與壓強．但對那些死讀書又不愛體育運動的學(xué)生就容易判斷錯，反而是那些調(diào)皮、愛體育運動的學(xué)生容易判斷正確．因為他們平日玩耍時就可能做過這樣的游戲，只不過不一定知道它的原理，也沒有探究過的正確結(jié)論卻牢記在心中．

但我們教育者，需要思考另方面的問題．該考題對他們也有一個心理暗示，有積極的因素：玩耍游戲中有物理知識、有科學(xué)的道理．這不就是新課標(biāo)所要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“經(jīng)歷”、“體驗”嗎？所以需要教育者加以引導(dǎo)．當(dāng)然我們也可以將題命得更加精確，只要將“靠近”改為“碰到”，即可使題的外延縮小、內(nèi)在聯(lián)系的加深，從而防止誤判．

我們在命題時，嘗試從教學(xué)觀點的角度出發(fā)，注重挖掘顯性試題后那些潛藏的、非正式的、雖看不清楚但對學(xué)生能力的提高具有潛移默化影響的因素，使試題與教學(xué)整合為一，增強學(xué)生個性發(fā)展的底蘊．

要研究答題對象的知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)，防止常常容易忽視本學(xué)科以外的一些事項，注意考題的文字，含義引起的心理暗示等心理素質(zhì)的因素．防止可能引起誤判的類型．

(1)題意的拓展：原題的外延擴展、內(nèi)在聯(lián)系的加深——引起誤判．

(2)題文字冗長：描述性文字過多，初中學(xué)生的耐心有限——引起煩躁.

(3)文字不精確、插圖的不準(zhǔn)確，不突出——可能引起誤判.

這類題文字冗長，描述性文字過多，問中套問，閱讀量太大．初中學(xué)生的耐心有限，會從心理上引起煩躁而誤判．

科學(xué)命題從結(jié)果上看是通過考查學(xué)生來促進學(xué)生能力的發(fā)展，以此達到素質(zhì)教育的目的．但這里隱藏著一個更深刻的問題，即通過教師的專業(yè)化發(fā)展來促進教師綜合素質(zhì)的提高．由此看來，教師的專業(yè)化發(fā)展是科學(xué)命題的基礎(chǔ)；科學(xué)命題是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)；科學(xué)命題必須遵循一定的原則．

科學(xué)命題既要注重知識，又要注重方法、過程、情感態(tài)度、價值觀；既要注重書本，又要注重聯(lián)系生活實際；既要注重書面練習(xí)，又要注重引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐和研究性學(xué)習(xí)；既要注重數(shù)量，又要注重學(xué)生的發(fā)展功能，等等，這是科學(xué)命題的總原則.

(1)科學(xué)性原則

練習(xí)的目的是為了強化和鞏固中學(xué)所學(xué)、且對學(xué)生終身發(fā)展都管用的基礎(chǔ)科學(xué)知識．因此，命制的試題一定要具有科學(xué)性，否則就會貽誤學(xué)生．特別是對于一些資料中長期處于錯誤狀態(tài)的習(xí)題，或者是一些較大范圍考試中出現(xiàn)的疏忽問題，更應(yīng)有針對性地命制一些習(xí)題來正本清源，還其科學(xué)知識的本來面目．

(2)探究性原則

物理探究實驗不僅要理解物理學(xué)原理，還要掌握實驗操作的技能．過程是動態(tài)的，不能靜止、孤立、片面地看待變化著的問題．因此，命題過程中要特別注重考查探究實驗內(nèi)容，不僅要考查操作技能，更要留有懸念讓學(xué)生通過自已的實驗探究得出正確的結(jié)論，從而讓學(xué)生認(rèn)識物理探究性實驗是檢驗物理原理科學(xué)性的重要手段．

(3)綜合性、拓展性原則

綜合分析問題和解決問題是一個人能力水平的體現(xiàn)．中學(xué)生的這種素質(zhì)表現(xiàn)在通過整合所學(xué)各方面的知識來解決一些具體問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生提高運用知識的能力和掌握、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法．

命題內(nèi)容的拓展性應(yīng)體現(xiàn)在多角度、多層次地提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和靈活應(yīng)用知識的能力．其回答問題的形式可以是在課堂上書面或口頭回答，也可以是進入社會中進行研究性學(xué)習(xí)．

(4)符合初中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的原則

讓個性在“暗示”中健全．利用考題有意識地對學(xué)生進行“心理暗示”，消除學(xué)生精神上的警戒性、焦慮性．利用考題在學(xué)生潛意識中會產(chǎn)生一種積極的心理態(tài)勢，在正面信息中去努力地追求考場上成功者．

讓學(xué)生的個性差異、個體智慧在考場上得以淋漓盡致地發(fā)揮；充分尊重學(xué)生考試的自主權(quán)，體現(xiàn)考試中隱含的人性教育．讓考試實實在在地去適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生從整齊劃一的樊籠里解脫出來，讓個性實實在在地凸現(xiàn)，以實現(xiàn)從最公正的角度尊重學(xué)生，理解學(xué)生，幫助學(xué)生．考試不再成為一種苛刻的標(biāo)準(zhǔn)化刪選，考試不再成為一種壓抑學(xué)生個性的心理負擔(dān)，它更多地使學(xué)生體會了尊嚴(yán)，收獲了快樂，感受了成功．

當(dāng)然，我們并非否認(rèn)傳統(tǒng)試題對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正面效應(yīng)；我們所要嘗試的，就是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)試題的正面導(dǎo)向功能，在實施素質(zhì)教育的廣闊天地中不斷把創(chuàng)新的教育思想、教育理念注入我們的教學(xué)與評估，讓考試和教學(xué)一樣，充滿生機．

關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，就是以最廣大學(xué)生的長遠利益為我們教育者根本出發(fā)點和落腳點，是一種有待升華的一般意識、普遍意識．必須有以人為本的理念和觀念，才有以人為本的行動．這也是“和諧社會”的在教育上的另一種體現(xiàn)．