關(guān)于課堂教學(xué)的有效性

趙 力

(青島市第三十九中學(xué) 山東 青島 266003)

很多教師有這樣的感覺,探究活動正在成為一種“時尚”，節(jié)節(jié)有探究，課課有活動.一節(jié)公開課如果沒有探究活動，就不會受到好評，也就不能成為樣板.這樣就使得很多教師為了活動而活動，課堂看上去熱熱鬧鬧，課后學(xué)生不知道這節(jié)課到底學(xué)了什么，這就是課堂教學(xué)的有效性問題.

什么是有效的課堂教學(xué)？所謂“有效”，是指經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展.這是教學(xué)有沒有效益的唯一指標.教學(xué)的效益是對學(xué)生來說的，不管教師辛苦不辛苦，認真不認真，只要學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即是無效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有地發(fā)展，也是無效或低效教學(xué).所以，有效性是課堂教學(xué)的靈魂.

如何提高課堂教學(xué)的有效性？當代著名教育心理家M·戴維·梅里爾博士認為：“當學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)；當激活已有知識并作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學(xué)習(xí)；當新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進學(xué)習(xí)；當學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進學(xué)習(xí)；當新知識與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時，才能夠促進學(xué)習(xí)”.可見，有效教學(xué)核心是“學(xué)生參與”.“參與”不應(yīng)只是一些表面的形式，應(yīng)使學(xué)生身心的融入，確切地說，在一定的學(xué)習(xí)時間中，學(xué)生是不是有較多的思考，是學(xué)生有效參與的體現(xiàn).

如何才能引發(fā)學(xué)生思考？可從以下幾方面來考慮：

(1)以“學(xué)生的認知起點”為基礎(chǔ)，分層教學(xué).不符合學(xué)生實際能力水平的探究是毫無意義，也是不必要的.在課堂中，學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，要使不同層次的學(xué)生都有所提高，分層教學(xué)勢在必行.在教學(xué)實踐中應(yīng)注重兩方面的分層教學(xué)：一是根據(jù)學(xué)生的心里差異分層.在教學(xué)中使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，例如，使優(yōu)等生在課堂上充分展示，成為其他學(xué)生的引領(lǐng)者;中等生在老師和優(yōu)等生的推動下經(jīng)歷過程，掌握知識，發(fā)展能力;學(xué)困生是課堂要幫助的重點，盡量促使他們思考，給他們留足表達觀點的機會，為他們創(chuàng)造成功的機遇.二是將知識點本身分層.教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個體對知識講解的反應(yīng)與接受度，從多個角度對知識加以分析與詮釋，變換教學(xué)方式以適應(yīng)有不同思維習(xí)慣的學(xué)生.

(2)創(chuàng)設(shè)物理情景，是學(xué)生的思考的原動力.“情景”不僅可以把“要學(xué)生探究”變成學(xué)生自己強烈地“想去探究、主動去探究”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去思考“我要做什么？”和“我應(yīng)怎樣做？”.例如，在教科版“液體的壓強”的探究中，教科書利用一個偉大的科學(xué)事件——“Trieste號”潛水器探索深海海底創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出液體的壓強有什么特點這個課題.進一步提出猜想：液體內(nèi)部只有向下的壓強嗎？有沒有向側(cè)面的壓強甚至向上的壓強？不同深度的液體壓強相同嗎？等等.為了驗證猜想，學(xué)生可以根據(jù)潛水器探索深海海底的情景的啟示和引導(dǎo)，將壓強計的探頭模擬潛水器，放入水中研究液體內(nèi)不同位置的壓強情況.對微小壓強計，探頭上的橡皮膜的凹凸情況只能定性反映液體壓強的大小，只有當膜沒有凹凸時，膜所表示的壓強為零.據(jù)此，學(xué)生進一步將探頭演化成一端帶橡皮膜的玻璃管，豎直插入水中，在玻璃管中注入水，當橡皮膜沒有凹凸時，根據(jù)實驗現(xiàn)象，從二力的平衡關(guān)系可定量推到液體壓強的大小.在這里，如果沒有“Trieste號”潛水器探索深海海底創(chuàng)設(shè)情景的啟示，學(xué)生難于設(shè)計出后續(xù)的實驗和推理.

(3)重視探究過程的精心設(shè)計, 搭建問題解決的“腳手架”，是學(xué)生探究活動有效開展的關(guān)鍵.“腳手架”理論是近代教學(xué)模式的一種創(chuàng)新.強調(diào)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和以舊探新的需要，使大部分學(xué)生較好地開展探究活動，教師要不斷再現(xiàn)學(xué)生已有知識，這種鋪墊主要為學(xué)生提供背景資料，指導(dǎo)學(xué)生正確使用某種學(xué)習(xí)方法或提出若干思考問題，在提供思維的材料和方法上給予學(xué)生以幫助.搭建腳手架是教師為學(xué)生的有效探究設(shè)計的操作方案.確切地說，就是在學(xué)生的探究中設(shè)計系列路標.

“路標”是教科版初中物理教科書對科學(xué)探究有效性做的一個創(chuàng)新嘗試.什么是路標？為了落實探究目標，使學(xué)生在探究過程中，既有充足的自主活動空間，又不會迷失方向而盲目探究，在探究過程中給學(xué)生設(shè)一些提示、對話、實驗片斷、學(xué)生的設(shè)計等.例如在“固體熔化過程的規(guī)律”的探究中，通過創(chuàng)設(shè)情景提出要探究的問題后，教科版教科書是這樣敘述的：“為了研究這個問題，他們從實驗室找來了冰、海波、蜂蠟、松香等材料，分成若干組，每組選取一種晶體和非晶體，分別用圖示的裝置進行實驗探究.”這是一個開放性的自主探究，為了使結(jié)論具有普遍性，各組所選研究材料可能不盡相同.實驗中怎樣加熱?在熔化過程中需要關(guān)注什么現(xiàn)象？停止加熱后，熔化過程可能怎樣變化？如果沒有“路標”的引導(dǎo)，實驗探究很難在規(guī)定時間內(nèi)完成.所以教科書中用實驗片斷、提問、點撥等多種形式設(shè)置了一系列路標.“路標”是開放型探究活動能順利開展的重要保障，符合巴班斯基最優(yōu)化理論.缺少“路標”的探究，將極大增加教學(xué)的“費用”，導(dǎo)致科學(xué)探究難以實施.

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念.需要每一位教育工作者深入地思考，更需要每一位老師不斷探索、不斷總結(jié)，有效性是課堂教學(xué)的永恒追求.