學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生短時(shí)記憶特征的對(duì)比研究

郭海英，李培勝

（邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

記憶是信息在一段時(shí)間后的保持，涉及編碼、存儲(chǔ)和提取過(guò)程，[1]258它是學(xué)習(xí)的重要技能之一，一個(gè)人記憶品質(zhì)的好壞，將直接影響學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)人有各自的記憶特點(diǎn)和不同的記憶類(lèi)型，這在一定程度上形成了不同的記憶特征，并對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

在以往的研究中，研究者們?cè)鴱恼J(rèn)知的領(lǐng)域?qū)W(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行了對(duì)比研究，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在記憶方面存在很多差異，[2-6]47-52，29-34，424-421，42-46，216-221如學(xué)優(yōu)生的元記憶水平高于學(xué)困生、在干擾的狀態(tài)下學(xué)困生的視空間工作記憶低于學(xué)優(yōu)生等，并且對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間學(xué)習(xí)成績(jī)存在差別的原因進(jìn)行了分析。顯然，這些研究中，均提出了學(xué)困生在記憶力方面比學(xué)優(yōu)生差的結(jié)論，但是，這兩類(lèi)學(xué)生之間短時(shí)間內(nèi)記憶量究竟存在多少差異，在怎樣的一個(gè)范圍內(nèi)存在差異，以及這些差異是否存在年級(jí)和性別上的不同，則沒(méi)有明確的研究結(jié)果，因此本研究將從學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在短時(shí)記憶中量的差異進(jìn)行探討，以期找出這兩類(lèi)學(xué)生記憶差異的具體特征，從而為研究提高和改善他們的記憶水平的策略提供理論依據(jù)。

一、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

選取邯鄲市某普通小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生各30名，其中每個(gè)年級(jí)分別選取學(xué)優(yōu)生15名，學(xué)困生15名（見(jiàn)表1）。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的區(qū)分是由各學(xué)科教師綜合提供，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)文化課的綜合學(xué)業(yè)成就高低不同，學(xué)優(yōu)生是全年級(jí)學(xué)生中近三次考試綜合成績(jī)排在前10%的學(xué)生，而學(xué)困生則是在全年級(jí)學(xué)生中近三次考試綜合成績(jī)?cè)诤?0%的學(xué)生。經(jīng)對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶的測(cè)試，有效試卷58份，有效率為96.7%。

表1 學(xué)生基本情況一覽表（單位：人；注： * 表示p＜0.05，** 表示 p＜0.01，*** 表示p＜0.001以下相同）

從表1可以看出，學(xué)優(yōu)生中三年級(jí)沒(méi)有明顯的性別差異，五年級(jí)男生人數(shù)明顯低于女生人數(shù)，具有非常顯著差異。學(xué)困生中盡管女生的人數(shù)少于男生，但各年級(jí)并不存在顯著性差異。從總體上來(lái)看，學(xué)優(yōu)生不存在顯著的性別差異，而學(xué)困生中男生顯著多于女生。這一點(diǎn)提示教育者，在小學(xué)階段男生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題應(yīng)引起關(guān)注。

（二）研究方法

主要采用實(shí)驗(yàn)法，采用自行編制的測(cè)試題，測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶、視覺(jué)短時(shí)記憶內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用Spss11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究工具

編制測(cè)試題包括聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶和視覺(jué)短時(shí)記憶聽(tīng)覺(jué)記憶兩部分。聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶分為單字記憶和雙字詞記憶、數(shù)字順序記憶和數(shù)字倒序記憶四部分內(nèi)容；視覺(jué)短時(shí)記憶包括獨(dú)體字記憶和合體字記憶兩部分內(nèi)容。該套測(cè)試題結(jié)合了布魯默學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)（Bloomer Learning Test，簡(jiǎn)稱(chēng)BLT）中文版中關(guān)于短時(shí)記憶的內(nèi)容和韋格斯勒智力量表中關(guān)于數(shù)字順序和倒序記憶的項(xiàng)目。布魯默學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中文版的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要是通過(guò)對(duì)漢字的記憶獲得的，為了能擺脫漢字字義對(duì)記憶效果的影響，聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶中又加入了韋格斯勒智力量表中關(guān)于數(shù)字順序和倒序記憶的內(nèi)容，目的在于分布從無(wú)意義的聽(tīng)覺(jué)信息和有意義的聽(tīng)覺(jué)信息來(lái)全面測(cè)試聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶效果。視覺(jué)短時(shí)記憶的測(cè)試則是通過(guò)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字所獲得的視覺(jué)刺激和復(fù)雜的合體字所獲得的視覺(jué)刺激的內(nèi)容來(lái)檢驗(yàn)視覺(jué)短時(shí)記憶效果，其內(nèi)容也來(lái)自布魯默學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中文版中相關(guān)內(nèi)容。

（四）研究?jī)?nèi)容

研究所采用的漢字均為小學(xué)低年級(jí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如：“要、秋、對(duì)、我…”，在漢字的識(shí)別上不存在生僻與熟悉之別，這樣可以保證學(xué)習(xí)材料對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的公平性。另外，為了能擺脫漢字字義對(duì)記憶效果的影響，并盡可能地了解學(xué)生單純的記憶量，聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶中加入了數(shù)字內(nèi)容，目的在于用無(wú)意義的信息來(lái)測(cè)試短時(shí)記憶的效果。視覺(jué)短時(shí)記憶則是通過(guò)簡(jiǎn)單視覺(jué)刺激（獨(dú)體字：子、手、人…）和復(fù)雜視覺(jué)刺激（合體字：你、各、全…）的內(nèi)容來(lái)檢驗(yàn)記憶效果，因視覺(jué)刺激是學(xué)生學(xué)過(guò)的一些簡(jiǎn)單的漢字，被測(cè)試者在接受某一刺激的同時(shí)，大腦對(duì)信息進(jìn)行了音、形、義的加工，所以視覺(jué)短時(shí)記憶在一定程度上顯示出學(xué)生接受綜合信息的能力。

二、研究結(jié)果

（一）漢字聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶的成績(jī)比較

表2 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生聽(tīng)覺(jué)單字和雙字短時(shí)記憶的成績(jī)比較

表2數(shù)據(jù)顯示，在聽(tīng)覺(jué)記憶中，學(xué)優(yōu)生的平均數(shù)量都高于學(xué)困生，而且標(biāo)準(zhǔn)差大都低于學(xué)困生；同時(shí)在5個(gè)單字的記憶量和7個(gè)雙字詞記憶量時(shí)顯著高于學(xué)困生。也就是說(shuō)，在刺激單位過(guò)少（如3個(gè)單位）或過(guò)多時(shí)（如7個(gè)單字或9個(gè)雙字詞）時(shí)，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生的記憶效果相對(duì)較好，而5個(gè)單字和7個(gè)雙字詞即是兩類(lèi)學(xué)生記憶差異的分界線(xiàn)。

進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)優(yōu)生存在差異，五年級(jí)的學(xué)優(yōu)生在雙字詞的記憶量上顯著高于三年級(jí)學(xué)優(yōu)生，而學(xué)困生不存在年級(jí)差異，說(shuō)明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)優(yōu)生不斷學(xué)習(xí)記憶的策略從而提高了記憶的效果，而學(xué)困生卻沒(méi)有提高自己的記憶能力來(lái)改變記憶的效果；性別因素中，學(xué)優(yōu)生沒(méi)有顯著的差異，而學(xué)困生表現(xiàn)出男生在雙字詞上的記憶顯著優(yōu)于女生，顯然理解的材料比枯燥的材料更能提高男生的記憶效果。

（二）數(shù)字聽(tīng)覺(jué)順序和倒序短時(shí)記憶的成績(jī)比較

從表3可以看到，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在順序記憶中，存在一個(gè)分界線(xiàn)，即在記憶10個(gè)數(shù)字時(shí)，學(xué)優(yōu)生顯著高于學(xué)困生。數(shù)字倒序記憶時(shí)，6個(gè)數(shù)字是兩類(lèi)學(xué)生的分界線(xiàn)，少于或多于這個(gè)數(shù)字的時(shí)候，學(xué)優(yōu)生體現(xiàn)出一定的記憶優(yōu)勢(shì)。其余幾項(xiàng)數(shù)字記憶中，學(xué)優(yōu)生高于學(xué)困生的程度盡管并不顯著，但學(xué)優(yōu)生仍表現(xiàn)出對(duì)大量數(shù)字記憶的優(yōu)勢(shì)，學(xué)困生也表現(xiàn)出對(duì)記憶量大的材料相對(duì)劣勢(shì)。

表3 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生聽(tīng)覺(jué)順序和倒序短時(shí)記憶的成績(jī)比較

年級(jí)比較中，同樣是五年級(jí)的學(xué)優(yōu)生的記憶量顯著高于三年級(jí)學(xué)優(yōu)生，而學(xué)困生幾乎不存在年級(jí)差異；這同樣說(shuō)明學(xué)優(yōu)生會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)提高記憶的效果，而學(xué)困生的記憶效果沒(méi)有得到改善。在性別比較中男生也只是在順序記憶6個(gè)數(shù)字時(shí)高于女生，其余結(jié)果均不顯著。

（三）漢字視覺(jué)短時(shí)記憶

從表4來(lái)看，在視覺(jué)記憶上，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差異是比較大的，其中在獨(dú)體字和合體字的記憶中，學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)出明顯地優(yōu)勢(shì)。在攝入信息的過(guò)程中，有 80%的信息量時(shí)通過(guò)視覺(jué)通路進(jìn)入的，好的視覺(jué)記憶有利于信息的加工和儲(chǔ)存。從這一點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)優(yōu)生從信息獲得的源頭就已經(jīng)優(yōu)于學(xué)困生了，這給教育者提示了一個(gè)信息，就是要注意信息的呈現(xiàn)，讓學(xué)困生及時(shí)準(zhǔn)確地接受信息，以便能夠進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

表4 學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生視覺(jué)短時(shí)記憶的成績(jī)比較

在年級(jí)比較中，高年級(jí)學(xué)優(yōu)生均顯著高于低年級(jí)學(xué)優(yōu)生，而五年級(jí)學(xué)困生只在5個(gè)獨(dú)體字時(shí)才優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。同樣說(shuō)明隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)優(yōu)生的在記憶效果上的改善優(yōu)于學(xué)困生。性別比較中，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生中女生視覺(jué)記憶成績(jī)非常顯著地高于男生，而學(xué)困生在視覺(jué)記憶中沒(méi)有顯著的性別差異。女性的視覺(jué)記憶要優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)記憶，這一特點(diǎn)在學(xué)優(yōu)女生中體現(xiàn)的較為明顯，而在學(xué)困女生中沒(méi)有什么突出表現(xiàn)。

（四）研究結(jié)論

第一，學(xué)優(yōu)生在記憶量上大大優(yōu)于學(xué)困生，各年級(jí)顯示出不同的特點(diǎn)，不同的性別也顯示出不同的優(yōu)勢(shì)。

第二，學(xué)優(yōu)生中高年級(jí)學(xué)生的記憶量明顯高于低年級(jí)學(xué)生，而學(xué)困生中高年級(jí)學(xué)生只有2項(xiàng)高于低年級(jí)學(xué)生，其余各項(xiàng)均未出現(xiàn)顯著差異。

第三，在性別比較中，除了女生在視覺(jué)記憶上優(yōu)于男生以外，學(xué)優(yōu)生不存在性別的差異；而學(xué)困生表現(xiàn)出男生在聽(tīng)覺(jué)記憶上優(yōu)于女生的現(xiàn)象。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)優(yōu)生的短時(shí)記憶優(yōu)于學(xué)困生

短時(shí)記憶的量在 7±2個(gè)單位左右，這次的研究結(jié)果也說(shuō)明了這一點(diǎn)。在聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶和視覺(jué)短時(shí)記憶中，學(xué)優(yōu)生的記憶量都優(yōu)于學(xué)困生，并在一定數(shù)值上存在顯著差異。如順序記憶在 10個(gè)數(shù)字時(shí)出現(xiàn)顯著差異，說(shuō)明在小于10個(gè)數(shù)字的信息量?jī)?nèi)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生有一定差異，但在10個(gè)數(shù)字時(shí)表現(xiàn)出顯著差異，其他各項(xiàng)也有關(guān)鍵值分界線(xiàn)。這一信息使教師要注意自己的授課信息量的傳遞，針對(duì)不同層次的學(xué)生所能夠接受的信息量是不同的。

（二）學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的性別差異類(lèi)別有所不同

通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，在學(xué)優(yōu)生中女生的視覺(jué)短時(shí)記憶優(yōu)于男生，而在學(xué)困生中，男生在聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶優(yōu)于女生。這主要是因?yàn)樵趯W(xué)優(yōu)生中認(rèn)知能力本身并不存在性別差異，只是女生的穩(wěn)定性和持久性以及對(duì)細(xì)節(jié)的把握優(yōu)于男生，所以記憶的水平相對(duì)好于男生。另外女性的感知特點(diǎn)也決定了女生的視覺(jué)記憶要優(yōu)于男生。這種狀況要求男生認(rèn)識(shí)自己的感知覺(jué)特點(diǎn)，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，彌補(bǔ)自己的弱勢(shì)領(lǐng)域。而在小學(xué)階段造成男生和女生學(xué)習(xí)落后的原因有所不同，男生主要是注意力與耐心等非智力因素較差，不能較好地約束自己，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的落后，而女生多是因?yàn)榉磻?yīng)能力、理解能力等認(rèn)知能力欠佳所導(dǎo)致的?；谶@些原因，當(dāng)男生在有效地控制自己注意力之后，有望提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）學(xué)優(yōu)生的短時(shí)記憶年級(jí)差異顯著，而學(xué)困生的短時(shí)記憶年級(jí)差異不顯著

研究結(jié)果表明學(xué)優(yōu)生的短時(shí)記憶存在顯著的年級(jí)差異，這與高年級(jí)學(xué)生對(duì)字、詞的理解力增強(qiáng)有很大關(guān)系，從而提高了對(duì)信息材料的記憶效果。在數(shù)字記憶中的差異顯示，高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生在記憶的數(shù)量上有一個(gè)突出的進(jìn)步。在視覺(jué)的短時(shí)記憶中的差異也表明高年級(jí)學(xué)生在這些方面的優(yōu)勢(shì)?？偟恼f(shuō)來(lái)，高年級(jí)學(xué)優(yōu)生記憶力很顯著地高于低年級(jí)學(xué)優(yōu)生。但學(xué)困生并沒(méi)有顯示出隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸提高的記憶能力，記憶能力仍徘徊于較低水平，說(shuō)明學(xué)困生在記憶的技能學(xué)習(xí)上存在一定的障礙。

四、建議

（一）堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待原則，合理安排信息量

由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在短時(shí)記憶的數(shù)量上有一定的差異，且存在一個(gè)分界線(xiàn)，所以在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間接受信息的分界線(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。給全體同學(xué)授課時(shí)，既要照顧到學(xué)優(yōu)生的短時(shí)記憶相對(duì)較大的特點(diǎn)，又不能忽視學(xué)困生的短時(shí)記憶相對(duì)較小的情況，注意采用多種教學(xué)手段和多種信息通道，讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能最大限度地接受信息。如聽(tīng)覺(jué)短時(shí)記憶單字的信息量在5個(gè)的時(shí)候，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生就顯示出顯著的差異，那么教師在教學(xué)信息量的提供上要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，安排合理的信息量，不能用同樣的方法對(duì)待所有的學(xué)生。同樣視覺(jué)短時(shí)記憶也存在一定的差別，教師要充分考慮到這一點(diǎn)。

（二）增加學(xué)習(xí)資料的趣味性，提高記憶的積極性

只有在學(xué)生個(gè)體積極參與的前提下，學(xué)習(xí)的效果才能好。小學(xué)生的記憶在一定程度上依賴(lài)于記憶材料的趣味性，不能有意識(shí)地積極組織自己的注意力參加到記憶活動(dòng)中來(lái)[1]261。所以，在教學(xué)中，教師要注意材料的編排，將趣味性和創(chuàng)新性意識(shí)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終，有意識(shí)地利用學(xué)生的無(wú)意注意來(lái)保持注意的穩(wěn)定性，利用記憶的技巧，增加學(xué)生的記憶量，完善學(xué)生的記憶品質(zhì)。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，不同類(lèi)型的學(xué)生都會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感覺(jué)器官，來(lái)接受諸多的信息，記憶的效果才能好。當(dāng)然還要注意培養(yǎng)學(xué)生組織自己的意志力，能夠逐漸接受一些枯燥的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的有意性。

（三）改善學(xué)困生的記憶策略

因?qū)W優(yōu)生的記憶能力表現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)而快速提高的現(xiàn)象，而學(xué)困生并沒(méi)有這種趨勢(shì)，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和傳授，并練習(xí)鞏固記憶的策略，提高學(xué)困生的記憶效果。學(xué)困生不善于總結(jié)和有意識(shí)地提高自己的學(xué)習(xí)能力，教師在提高他們的記憶量的培養(yǎng)中，可以起到事半功倍的效果，加強(qiáng)記憶量的培訓(xùn)，有助于學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的積極性，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)要記憶的材料有一定把握時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，若總是對(duì)學(xué)習(xí)材料感到無(wú)力，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)助感，從而更加喪失學(xué)習(xí)的信心。學(xué)困生因沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)的策略，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意。而改善了他們的記憶技能，相信會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效果。

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