桂北高師公共民族音樂(lè)教育學(xué)前調(diào)查——廣西高師中國(guó)民族音樂(lè)教育教學(xué)探索與實(shí)踐之五

何政榮

(廣西師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院,廣西 桂林 541006)

桂北高師公共民族音樂(lè)教育學(xué)前調(diào)查
——廣西高師中國(guó)民族音樂(lè)教育教學(xué)探索與實(shí)踐之五

何政榮

(廣西師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院,廣西 桂林 541006)

素質(zhì)教育在中國(guó)已經(jīng)實(shí)施了20多年。1999年,國(guó)家頒布了《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)育教的決定》,強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍和全面實(shí)施藝術(shù)教育的重要性。廣西師范大學(xué)公共民族音樂(lè)課程《中國(guó)民族民間音樂(lè)欣賞與實(shí)踐》是非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)課程。中國(guó)各級(jí)教育管理者和美育工作者研究它,可以反思、探討廣西及其他省市中小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育實(shí)施情況,了解其對(duì)高師公共音樂(lè)教育、民族音樂(lè)教育實(shí)施影響的情況。

廣西高師;公共民族音樂(lè)教育;學(xué)前調(diào)查

在廣西師范大學(xué)講授全校性公共民族音樂(lè)教育課程,對(duì)進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育及民族音樂(lè)教育的教育教學(xué)成效調(diào)查,有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先,生源分布區(qū)域廣。廣西師范大學(xué)是廣西的重點(diǎn)大學(xué)之一,是為廣西培養(yǎng)本科學(xué)歷教師的搖籃,每年的生源既有廣西各地的,同時(shí)還有其他省市的。選修《中國(guó)民族民間音樂(lè)欣賞與實(shí)踐》的非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生群體,來(lái)自廣西乃至全國(guó)各地城鄉(xiāng)。其次,選課學(xué)生專業(yè)涉及廣。選修公共音樂(lè)課程《中國(guó)民族民間音樂(lè)欣賞與實(shí)踐》的學(xué)生,在專業(yè)上涉及到全校文、理、藝各專業(yè)。如此的生源構(gòu)成為調(diào)查研究者提供較好的研究界面。

一、研究及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷之目的

廣西師范大學(xué)在全校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)選修課已有20多年的歷史,早在20世紀(jì)80年代中期,公共音樂(lè)課就成為師范生的公共必修課。近年來(lái),與中國(guó)民族音樂(lè)相關(guān)的選修課程已陸續(xù)在全校開(kāi)設(shè)。以公共音樂(lè)選修課《中國(guó)民族民間音樂(lè)欣賞與實(shí)踐》作為對(duì)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)施中國(guó)民族民間音樂(lè)教育實(shí)踐的平臺(tái),目的是為了更好地進(jìn)行中國(guó)民族民間音樂(lè)教學(xué)。為此,在課程教育實(shí)施前,設(shè)計(jì)了中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)前音樂(lè)教育狀況調(diào)查問(wèn)卷,一是了解來(lái)自廣西各地城鄉(xiāng)及全國(guó)其他省市的非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì);二了解非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在各地中小學(xué)階段所接受的中國(guó)民族音樂(lè)教育狀況。此調(diào)查有助于筆者了解學(xué)生并適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

二、公共民族音樂(lè)選修課中國(guó)民族音樂(lè)教育學(xué)前調(diào)查及結(jié)果反饋

課題組以公共音樂(lè)課程《中國(guó)民族民間音樂(lè)欣賞與實(shí)踐》為平臺(tái),為2007-2008學(xué)年上、下學(xué)期選修此課的八個(gè)教學(xué)班,744位學(xué)生,設(shè)計(jì)了一份學(xué)前調(diào)查問(wèn)卷。在每個(gè)教學(xué)班的第一次課的課前,發(fā)放學(xué)前音樂(lè)教育狀況調(diào)查問(wèn)卷。由于大四學(xué)生因?qū)嵙?xí)無(wú)法上前幾周課,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷687份,共收回687份。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的20個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們均能認(rèn)真回答填寫(xiě)。下面根據(jù)學(xué)生的回答制表分類。

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三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

分析學(xué)生填寫(xiě)結(jié)果及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),可以了解到現(xiàn)階段廣西及其它省市中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)施與成效的真實(shí)狀況。

(一)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)施情況

課題組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷 1、2、5、6問(wèn)題,是針對(duì)了解音樂(lè)教育階段、教育環(huán)境、教育師資、教育學(xué)時(shí)等設(shè)置的。

1.音樂(lè)教育階段

學(xué)生填寫(xiě)結(jié)果表明:從幼兒園階段開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)的人數(shù)占34.17%;小學(xué)階段開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)的人數(shù)占48、32%人;中學(xué)階段開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)的人數(shù)占13.53%;大學(xué)階段開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)的人數(shù)占8.44%。數(shù)據(jù)告訴我們:91.56%的學(xué)生從幼兒園、小學(xué)階段開(kāi)始接觸音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。筆者認(rèn)為這兩個(gè)年齡階段正是外界事物易于在人的大腦中烙下深刻記憶的階段,有效的音樂(lè)教育會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較深刻的影響。

2.音樂(lè)教育環(huán)境

選修《中國(guó)民族民間音樂(lè)欣賞與實(shí)踐》的非專業(yè)學(xué)生,音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境在鄉(xiāng)村的約占49%,;音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境在縣城以上的占51%。

課題組成員曾在中學(xué)從事音樂(lè)教學(xué),深深地了解音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生有重要影響。中國(guó)中小學(xué)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境及音樂(lè)教育師資的配備,存在著不均衡的態(tài)勢(shì),城市音樂(lè)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境總體上優(yōu)于鄉(xiāng)村。

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從城鄉(xiāng)中學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育實(shí)施力度,城市普通中學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)教育重視程度、實(shí)施力度又強(qiáng)于重點(diǎn)中小學(xué);城市中小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育實(shí)施力度勝于鄉(xiāng)村中小學(xué)。從調(diào)查情況看,來(lái)自城市非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)高于來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)生的,這與音樂(lè)教育環(huán)境密不可分。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校由于師資原因,多數(shù)難以正常開(kāi)設(shè)音樂(lè)課,鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)有獲得平等、完整接受國(guó)家提倡的美育教育的權(quán)利。

3.音樂(lè)教育師資

國(guó)家頒布的《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)育教的決定》中明確指出:“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證”。然而,中國(guó)存在城鄉(xiāng)音樂(lè)教育師資分布不均,師資能力失衡,應(yīng)試學(xué)科歧視,部分音樂(lè)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠等問(wèn)題。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生們?cè)?jīng)就學(xué)的中小學(xué)承擔(dān)音樂(lè)教育工作的,音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的專職音樂(lè)教師比例49.34%。而非專業(yè)畢業(yè)的兼職音樂(lè)教師卻達(dá)50.07%。在這里需要說(shuō)明的是:中國(guó)的城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資比例存在著嚴(yán)重分配不均的事實(shí)。城市中小學(xué)音樂(lè)教育師資比例已經(jīng)飽和或超飽和,一些畢業(yè)生為了留在城市而改行;各地縣城由于中小學(xué)音樂(lè)教育師資需求量小,供求關(guān)系一般保持平衡;廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)分布著眾多不同規(guī)模的中小學(xué),卻大量缺乏擁有專業(yè)知識(shí)技能的教師。大部分鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有專職、專業(yè)音樂(lè)教師,音樂(lè)課由全校教師兼任,部分教師不識(shí)譜,不懂樂(lè)理知識(shí),也要被迫上音樂(lè)課,此現(xiàn)象在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在。

由于當(dāng)前城鄉(xiāng)社會(huì)生活、工作待遇的差異,加之應(yīng)試教育帶來(lái)的學(xué)科歧視,部分音樂(lè)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。所謂職業(yè)倦怠,“是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合癥狀,是指?jìng)€(gè)體對(duì)付出與回報(bào)中間顯著不平衡的知覺(jué)。這種知覺(jué)受個(gè)體、組織和社會(huì)因素的影響?！?筆者近幾年承擔(dān)的成人民族音樂(lè)教學(xué)工作,向來(lái)自廣西各地、工作在中小學(xué)音樂(lè)教育一線的函授音樂(lè)本科生了解其工作環(huán)境、福利待遇時(shí),幾乎沒(méi)有人對(duì)自己在學(xué)校的學(xué)科地位、工作環(huán)境、福利待遇表示滿意。社會(huì)與中小學(xué)管理者對(duì)音樂(lè)學(xué)科的漠視,致使多數(shù)音樂(lè)教師怨聲載道。因此,部分音樂(lè)教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為:在個(gè)體無(wú)法改變工作環(huán)境時(shí),便以消極應(yīng)付的態(tài)度教學(xué)。這部分音樂(lè)教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠,會(huì)直接制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.音樂(lè)學(xué)時(shí)

從廣西師范大學(xué)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生們所經(jīng)歷的中小學(xué)階段音樂(lè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間看,國(guó)家規(guī)定的美育教育教學(xué)時(shí)間在廣西及其他省市的許多中小學(xué)都沒(méi)有得到保證。

調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題5,是專門(mén)調(diào)查學(xué)生們?cè)谥行W(xué)階段經(jīng)歷音樂(lè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間。從學(xué)生們的回答中可以看到,從廣西及其他省市的城鄉(xiāng)中小學(xué)階段性音樂(lè)課學(xué)習(xí)時(shí)間分析,有38.86%的小學(xué)和42.64%的初級(jí)中學(xué)開(kāi)足了音樂(lè)課。從國(guó)家計(jì)劃開(kāi)設(shè)的12年音樂(lè)課整體性學(xué)習(xí)的時(shí)間看,廣西及其他省市的開(kāi)足課的高中平均僅有9.3%;有90.7%高中學(xué)?；蛲耆袑W(xué)的高中部根本不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。絕大多數(shù)城市中學(xué)初三年級(jí)和高三年級(jí)的課表上,沒(méi)有出現(xiàn)“音樂(lè)”一詞。

那么,應(yīng)該開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的時(shí)間卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課,這些學(xué)校將音樂(lè)課時(shí)間用來(lái)干什么呢?據(jù)了解,多數(shù)中學(xué)利用開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的時(shí)間,給初三年級(jí)和高三年級(jí)的應(yīng)試科目作為補(bǔ)課、復(fù)習(xí)之用。

(二)中小學(xué)音樂(lè)教育成效

調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明,中國(guó)的大部分中小學(xué)在貫徹執(zhí)行《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,在進(jìn)行具體音樂(lè)素質(zhì)教育實(shí)施方面,與國(guó)家的要求相差太遠(yuǎn)。據(jù)學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷16個(gè)問(wèn)題的回答,可以大致了解有關(guān)學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷中小學(xué)校音樂(lè)教育的實(shí)施情況以及學(xué)習(xí)成效。

1.基礎(chǔ)音樂(lè)教育成效

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:選修本課程的非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不識(shí)譜者達(dá)71.61%,識(shí)譜者僅為28.39%。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課所學(xué)習(xí)的樂(lè)理知識(shí)能全部掌握或大部分掌握的人,比例僅為0.43%;完全不懂的人數(shù)占選課人數(shù)比例的71.61%。學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲,至今全部忘記的學(xué)生達(dá)46.14%,能唱1-5首的學(xué)生達(dá)39.15%,全部能唱的僅為0.23%。

我們不難看出,受調(diào)查的非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生們雖經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段音樂(lè)課學(xué)習(xí),學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)音樂(lè)教育階段應(yīng)該掌握的識(shí)譜能力、歌曲演唱、樂(lè)理知識(shí)等情況不盡人意,許多省市中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育應(yīng)視為無(wú)效教育。

2.民族音樂(lè)教育成效

基礎(chǔ)音樂(lè)教育成效不容樂(lè)觀,中國(guó)民族音樂(lè)教育成效又如何呢?中國(guó)民族民間音樂(lè)是各個(gè)版本音樂(lè)教材中不可缺少的內(nèi)容,由于多數(shù)中小學(xué)音樂(lè)教師自身的中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)素養(yǎng)不足,帶來(lái)中國(guó)民族音樂(lè)的傳承障礙。中小學(xué)音樂(lè)教師難以進(jìn)行中國(guó)民族音樂(lè)傳承有客觀和主觀因素?？陀^因素是部分音樂(lè)院系長(zhǎng)期以西方的理論、技能教學(xué)為主,忽視對(duì)在校生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)教育,從而導(dǎo)致許多專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的輕視和傳承能力的不足。主觀因素是部分學(xué)生時(shí)期已缺失民族音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教師,工作后仍缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí),對(duì)待教材中的民族音樂(lè)文化單元采取“八仙過(guò)海,各避不能”的態(tài)度。

多數(shù)中小學(xué)音樂(lè)教師在中國(guó)民族音樂(lè)教育傳承方面的較少作為或不作為,筆者認(rèn)為是造成非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生們對(duì)中國(guó)民族民間音樂(lè)陌生、冷淡的主要原因之一。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的答案表明,他(她)們進(jìn)入高校前從中小學(xué)音樂(lè)課了解中國(guó)民族音樂(lè)人數(shù)比例為27.94%,通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等其他途徑了解中國(guó)民族音樂(lè)的人數(shù)卻達(dá)72.06%。

相信看到上面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的人會(huì)大惑不解,各地中小學(xué)本應(yīng)是中國(guó)民族文化傳承的主要場(chǎng)域,為何學(xué)校對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)教育影響卻不及社會(huì)影響?這些能否說(shuō)明一部分中小學(xué)教師的“無(wú)力”會(huì)帶來(lái)學(xué)生的“無(wú)感”?

結(jié) 語(yǔ)

從廣西師范大學(xué)多數(shù)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)前的音樂(lè)基本素質(zhì)和中國(guó)民族音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查,說(shuō)明中國(guó)提倡素質(zhì)教育實(shí)施20余年來(lái),廣西各地及其他部分省市中小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題在當(dāng)前中國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育中不是少數(shù)的現(xiàn)象,而是普遍性存在的。這應(yīng)引起我們的足夠重視。

[1]關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[R].1999-06-13.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

For Pre-school Education Survey of Folk Musicin Normal University of North Guangxi

He Zhengrong
(School of Music Guangxi Normal University,Guilin Guangxi 541004)

Teaching non-music students the curriculum of“Appreciation and Practice of Chinese National Folk Music”in Guangxi Normal University,the author has a chance of using them as a carrier and performing an experiment in Chinese folk music education and teaching.Through experimentation on the whole school undergraduates,It has been over 20 years since China carried out the quality-oriented education.How is it going on in each school now?What are the results in parts of China?

Guangxi normal university;the Public Folk Music;pre-school education survey

J607

A

1673-8861(2010)04-0112-03

2010-09-16

何政榮(1965-),女,廣西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授,碩士。主要研究方向:民族音樂(lè)理論、民族音樂(lè)教育。

廣西新世紀(jì)第四屆教改工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2008B0008);廣西師范大學(xué)第六屆教改項(xiàng)目A類立項(xiàng)項(xiàng)目資助。