探討如何適應(yīng)“藥理學(xué)探究式教學(xué)”模式，提高教學(xué)效果

徐尚福，金 鳳，李利生，鄧 江，高 楊，陸遠富，楊丹莉

（遵義醫(yī)學(xué)院 藥理學(xué)教研室，貴州遵義 563003）

探討如何適應(yīng)“藥理學(xué)探究式教學(xué)”模式，提高教學(xué)效果

徐尚福，金 鳳，李利生，鄧 江，高 楊，陸遠富，楊丹莉

（遵義醫(yī)學(xué)院 藥理學(xué)教研室，貴州遵義 563003）

藥理學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)效果

“探究式學(xué)習(xí)”（Enquiry learning）由美國學(xué)者施瓦布（Joseph Schwab）提出，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過自主參與以探求答案，從而獲得知識的一種新教學(xué)方法[1]。探究式學(xué)習(xí)是建立在探究式課堂教學(xué)之上的一種教學(xué)形式，探究式課堂教學(xué)就是以學(xué)生的主動思考、探究為主的教學(xué)。更深入的可以理解為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師予以啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供充分自由的討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，讓學(xué)生通過個人思考，小組、集體討論等多種形式，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，又加深對知識的記憶和理解的一種教學(xué)形式。

1 “藥理學(xué)探究式教學(xué)”方法

探究式教學(xué)模式的具體形式有很多，我們也就其中一些形式做了如下探索。我院藥學(xué)系2008級藥劑、藥檢專業(yè)的藥理學(xué)課程被設(shè)置于入學(xué)的第二年的第2學(xué)期，開設(shè)了藥理學(xué)理論課和實驗課，理論課共60學(xué)時，實驗教學(xué)共24學(xué)時。相對臨床等本科專業(yè)而言，藥理學(xué)授課時間提前半個學(xué)期，且理論課學(xué)時數(shù)少了20學(xué)時。并且針對藥學(xué)系《藥理學(xué)》教學(xué)具體而言，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)學(xué)習(xí)中存在知識龐雜、藥理機制難以理解、知識體系記憶困難等問題[2]。原因有很多，比如大多數(shù)藥理學(xué)教材中包含有50余大類、100多小類、700多種藥物，種類繁雜[3]；藥理學(xué)是重要的橋梁學(xué)科，藥物的臨床用途與內(nèi)、外、婦、兒科等各科疾病聯(lián)系密切，但學(xué)生對于這些疾病的臨床表現(xiàn)缺乏了解，學(xué)習(xí)中感到枯燥、繁瑣。另外，藥理學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科如生理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)和解剖學(xué)等學(xué)科的有千絲萬縷的聯(lián)系；傳統(tǒng)的藥理學(xué)教育模式的弊端，如：重記憶、輕理解，重知識、輕能力，重模仿、輕創(chuàng)新等現(xiàn)象。因此我們在藥學(xué)系藥理學(xué)教學(xué)改革中引入“探究式教學(xué)”模式，并選擇性實施于藥理學(xué)的某些理論課和實驗課的教學(xué)中，以提高藥理學(xué)教學(xué)效果，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，秉著提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好的加深對知識的理解和記憶，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)的目的。我們把“探究式教學(xué)”模式適當(dāng)應(yīng)用于我院藥學(xué)系2008級藥劑、藥檢專業(yè)88名本科學(xué)生，探究的內(nèi)容包括：①中樞鎮(zhèn)靜催眠藥中苯二氮唑類與巴比妥類的藥物藥理作用和臨床用途比較。②“鎮(zhèn)痛藥”與“解熱鎮(zhèn)痛藥”“解痙鎮(zhèn)痛藥阿托品”三者的鎮(zhèn)痛作用的比較。③β受體阻斷藥的藥理作用和臨床應(yīng)用。④鈣拮抗藥的藥理作用和臨床應(yīng)用。⑤血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制藥的藥理作用和臨床應(yīng)用。⑥結(jié)合2003年SARS的流行，總結(jié)腎上腺糖皮質(zhì)激素的藥理作用和臨床應(yīng)用。⑦處方學(xué)。⑧病例討論：有機磷農(nóng)藥中毒及解救，抗高血壓藥物，腎上腺糖皮質(zhì)激素的應(yīng)用，大葉性肺炎抗生素的選擇等。

2 效果評價

參加“藥理學(xué)探究式教學(xué)”模式的88份問卷調(diào)查，收回86份，就學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性，團隊合作精神的培養(yǎng)；自學(xué)，分析問題、解決問題能力，獨立思考、創(chuàng)新思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)等問題的問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，80%以上的同學(xué)對“藥理學(xué)探究式教學(xué)”模式的效果予以肯定，并表示歡迎和支持（見圖1）。

圖1 對“藥理學(xué)探究式教學(xué)”模式效果表示“滿意”及“非常滿意”的百分?jǐn)?shù)（n=86）。

3 學(xué)生如何適應(yīng)這種模式，更好的提高教學(xué)效果

學(xué)生是課堂的主人，探究式課堂教學(xué)不但需要老師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)，更重要的是學(xué)生該如何接受、適應(yīng)這種問題式自主探究學(xué)習(xí)過程。

首先，教師必須提供給學(xué)生充足的探究時間和空間。學(xué)生作為探究式教學(xué)的主要因素，就要根據(jù)課堂老師所提供的條件，明確探究的內(nèi)容，針對要探究的問題進行有秩序方法的討論，從而掌握探究學(xué)習(xí)的方法，然后再將自己的探究結(jié)果以課件匯報的形式和大家一起交流，最后老師再來總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主動探究才是關(guān)鍵。俗語說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師將學(xué)生帶入這種探究的學(xué)習(xí)中后，就要給學(xué)生充足的探究時間和空間。

其次，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，把學(xué)習(xí)中的“樂”提到如此地位?！芭d趣是最好的老師”也精辟地概括了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，課堂氣氛與課堂教學(xué)效果有很大的關(guān)系[4]。成功來源于勤奮，而勤奮則源自興趣。探究是在教師多提供的可用條件下，施以激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)，學(xué)生運用科學(xué)的方法去探討他們暫時還未理解和掌握的知識。探究的問題有很多，而探究的方式和方法也很靈活，探究式教學(xué)本身就是利用了不同的情景，多樣的手段，融以教師“良師益友”的情感和新奇的探討內(nèi)容，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本身就是一種培養(yǎng)。只要我們同學(xué)能夠利用好這樣的學(xué)習(xí)機會，把充分的精力投入到探討中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，在解決實際問題的過程中，確立穩(wěn)定的興趣，在解決實際問題的同時，又會產(chǎn)生新的問題。用學(xué)得的知識解決實際問題，提出新問題，一是能鞏固知識，二是能修證知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒，這種喜悅情緒正是建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。

再次，認(rèn)真對待綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生探究的內(nèi)容包括如：①對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；②對新舊知識連結(jié)點的探究；③對大家質(zhì)疑的難點探究；④在事物的求新、求異、求變上探究等。探究內(nèi)容的多樣，就要求學(xué)生在探究的過程中分組討論，查閱資料文獻，主動思考解決問題，集體課件匯報討論等一系列的探究過程。因此從探究的效果調(diào)查中可見，探究的過程就是對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和積極性、團隊合作精神的培養(yǎng)；自學(xué)，分析問題、解決問題能力，獨立思考、創(chuàng)新思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)能力（主要指檢測所反映的能力）只能反映靜態(tài)的，死的知識的掌握程度，不能反映運用知識和使用知識的能力，也不能反映發(fā)現(xiàn)問題、提出新看法、解決新疑難的能力。因而，綜合能力的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)核，在探究式教學(xué)中也有明顯的體現(xiàn)。所以學(xué)生應(yīng)該正確的認(rèn)識，接受探究式教學(xué)模式，認(rèn)真對待每一個環(huán)節(jié)，在快樂輕松的情景中既掌握了知識，又可提高自身的綜合能力。

[1] 張小霓,司海超,林財珠,等.“探究式”教學(xué)法應(yīng)用于麻醉學(xué)專業(yè)課教學(xué)的實踐與評價[J].醫(yī)學(xué)教學(xué)探索,2009,8 （9）:1132-1134.

[2] 聶晶,謝笑龍,石京山.引經(jīng)據(jù)典,提高藥理學(xué)教學(xué)效果[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2006,31（3）:313-316.

[3] 楊丹莉,龔其海.促進臨床藥理學(xué)教學(xué)效果探討[J].醫(yī)學(xué)教學(xué)探索，2008,7（9）:982-984.

[4] 陸遠富,孫安盛,聶晶,等.藥理學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)因素分析[J].遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004,27（6）:616-618.

R96

C

1000-2715（2010）05-0514-02

遵義醫(yī)學(xué)院教改項目（20091206）

王福軍

2010-08-20]